沈洪 鄭懿茜

摘? ? 要：“班級(jí)治理共同體”是創(chuàng)新集體主義教育在班級(jí)層面的實(shí)踐探索。它以提升治理主體的參與機(jī)會(huì)和治理能力、增強(qiáng)治理過程的責(zé)任共擔(dān)和文化共建、推動(dòng)治理方式的協(xié)商協(xié)作和共建共享為價(jià)值追求，以“師生發(fā)展”為共同愿景，以“伙伴關(guān)系”為聯(lián)結(jié)紐帶，以“民主協(xié)商”為運(yùn)行保障，通過“共同愿景”引領(lǐng)下的平等參與賦權(quán)、“共同利益”視角下的開放融合協(xié)商、“班級(jí)文化”形成中的多元溝通對話和“教育合伙人”模式下的家庭學(xué)校互動(dòng)，從區(qū)域推動(dòng)、學(xué)校保障、班級(jí)探索三個(gè)層面，實(shí)踐“班級(jí)治理共同體”構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：班級(jí)治理共同體;教育治理;治理體系創(chuàng)新

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，是學(xué)生自我教育、自我管理的重要組織。隨著教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的推進(jìn)，班級(jí)自治意識(shí)和水平不斷提高，校內(nèi)教育優(yōu)質(zhì)均衡也逐漸從外部資源依賴過渡到內(nèi)生動(dòng)力激活。

班級(jí)治理是新時(shí)代集體主義教育在班集體微觀層面的實(shí)踐探索，在“愿景歸合”“集體共治”和“多元協(xié)商”的理念指導(dǎo)下，由教師、學(xué)生、家長、社會(huì)人士等多元主體在互動(dòng)協(xié)商的基礎(chǔ)上共同努力解決班級(jí)問題，回應(yīng)治理需求，同時(shí)在班級(jí)治理動(dòng)態(tài)化過程中實(shí)現(xiàn)多方身份認(rèn)同。這是一個(gè)自上而下和自下而上持續(xù)協(xié)調(diào)的互動(dòng)過程，也是實(shí)現(xiàn)教育資源要素配置最優(yōu)、班級(jí)整體利益最大化以及提升班級(jí)主體參與感和幸福感的過程。杭州市下城區(qū)教育系統(tǒng)選擇將治理重心下移，將班級(jí)建設(shè)成以“師生共同發(fā)展”為核心目標(biāo)的治理共同體，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)從自主管理向自主發(fā)展的跨越，更好地滿足師生在集體賦值中同時(shí)增進(jìn)個(gè)性發(fā)展的需求。

一、“班級(jí)治理共同體”價(jià)值意義

“班級(jí)治理共同體”的打造旨在從單主體管理到多主體治理[1]，在班級(jí)中形成多向度的相互影響，保障教師、學(xué)生、家長、社會(huì)人士等多元主體能夠平等參與班級(jí)事務(wù)，激發(fā)多主體對班級(jí)規(guī)范和制度建立的參與度，使個(gè)體成為班級(jí)規(guī)范的貢獻(xiàn)者、認(rèn)同者、踐行者和監(jiān)督者，使班級(jí)和個(gè)體在科學(xué)有效的規(guī)范下形成良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)圈資源要素最優(yōu)配置以及良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

（一）多元·平等：提升治理主體的參與機(jī)會(huì)和治理能力

在班主任、任課教師、教育行政工作者、學(xué)生、家長這些治理主體的力量對比中，學(xué)生、家長處于相對弱勢地位，自身?xiàng)l件、社會(huì)資源占有程度以及實(shí)際影響力的不同導(dǎo)致他們擁有的參與機(jī)會(huì)和能力不同，從而造成參與行動(dòng)的不足和參與意識(shí)的衰退。“班級(jí)治理共同體”強(qiáng)調(diào)治理主體的多元性和平等性，通過制度安排來彌補(bǔ)班級(jí)權(quán)利的弱勢地位，完善班級(jí)自治結(jié)構(gòu)，激發(fā)班級(jí)自治組織力量，突破主體參與的機(jī)會(huì)和能力壁壘，促進(jìn)多元主體積極參與，主動(dòng)營造更有活力的發(fā)展生態(tài)，進(jìn)而將此能力用于其終身發(fā)展所需的各種社會(huì)組織的建設(shè)和參與社會(huì)治理。這樣的教育格局可以產(chǎn)生更高的教育價(jià)值，完成新時(shí)代賦予教育的使命。

（二）民主·互動(dòng)：增強(qiáng)治理過程的責(zé)任共擔(dān)和文化共建

在強(qiáng)調(diào)班級(jí)制度規(guī)范向班級(jí)治理共同體建構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程中，教師角色發(fā)生變化，從游離于班級(jí)學(xué)生群體之外的管理者，成為尋求民主協(xié)商、多元互動(dòng)，與學(xué)生共同建設(shè)班級(jí)文化的合伙人。班級(jí)民主生活使學(xué)生從簡單機(jī)械的遵從者發(fā)展為參與班級(jí)民主生活的共同建設(shè)者。班級(jí)作為學(xué)生重要的社會(huì)化場所，為學(xué)生提供了參與班級(jí)公共事務(wù)、獲得價(jià)值啟蒙，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)的場所。教師在與學(xué)生平等對話交流中，與學(xué)生同為文化主體，不斷為學(xué)生文化增權(quán)賦能，在張揚(yáng)學(xué)生主體性的同時(shí)，給予必要價(jià)值引領(lǐng)，將科學(xué)、民主、公平、正義作為班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)。

（三）協(xié)商·契約：推動(dòng)治理方式的協(xié)商協(xié)作和共建共享

在“班級(jí)治理共同體”中，班級(jí)管理不是靠強(qiáng)制力，而是通過契約維護(hù)多主體利益，將班級(jí)利益與主體利益相結(jié)合，形成由班級(jí)與多主體組成的班級(jí)共同體[2]。多元主體在治理班級(jí)事務(wù)協(xié)作過程中通過協(xié)商、競爭、妥協(xié)，達(dá)成對班級(jí)利益邊界的確定，促進(jìn)班級(jí)公共利益最大化。在班級(jí)治理模式下的班級(jí)自組織行動(dòng)、學(xué)校（年級(jí)）回應(yīng)和多方協(xié)作，對班級(jí)內(nèi)不同范圍和層次的訴求通過梳理、過濾、回應(yīng)，提高了行動(dòng)主體自身的組織化程度。主體通過與學(xué)校、年級(jí)以及社會(huì)組織的互動(dòng)，提高對管理和政策的理解、認(rèn)知程度，強(qiáng)化對政策、規(guī)則的支持、信任與堅(jiān)守，促進(jìn)多主體的良性發(fā)展。

二、“班級(jí)治理共同體”內(nèi)涵闡釋

杭州市下城區(qū)新時(shí)代集體主義教育追求“優(yōu)質(zhì)均衡”，指向“開放包容、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新，共建共融、多維均衡”目標(biāo)。在其“愿景歸合”“集體共治”和“多元協(xié)商”理念[3]指導(dǎo)下，在班級(jí)管理向班級(jí)治理轉(zhuǎn)型的過程中，“班級(jí)治理共同體”的內(nèi)涵不斷豐富與發(fā)展。

（一）“班級(jí)治理共同體”的核心內(nèi)涵

“班級(jí)治理共同體”是以班級(jí)治理空間或載體為承載的生態(tài)圈，各主體以“學(xué)生”為中心，以“師生共同發(fā)展”為核心目標(biāo)，班主任、任課教師、教育行政工作者、學(xué)生、家長以及關(guān)心班級(jí)管理的公眾等基于對話協(xié)商、多維互動(dòng)、責(zé)權(quán)對等、共建共享的原則，以解決班級(jí)問題、回應(yīng)治理需求為共同利益目標(biāo)而自覺形成的相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)且關(guān)系穩(wěn)定的群體。

（二）“班級(jí)治理共同體”的主要特征

1.以“師生發(fā)展”為共同愿景

愿景歸合是班級(jí)治理共同體得以存在的核心意識(shí)，它建立在治理主體間互信、互利、互依的情感體驗(yàn)和持續(xù)不斷對話、合作、協(xié)調(diào)的記憶基礎(chǔ)上的。在共同愿景激勵(lì)下，多主體協(xié)作培育自信、樂觀、全面發(fā)展的學(xué)生。教師在治理共同體中與人合作，與人交往，提升教育教學(xué)水平和能力。

2.以“伙伴關(guān)系”為聯(lián)結(jié)紐帶

班級(jí)治理共同體在治理主體上，存在一個(gè)來自不同領(lǐng)域、代表各方利益的聯(lián)合體，包括班主任、任課教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)相關(guān)人士，他們之間是依賴和互動(dòng)的伙伴關(guān)系。為了共同的發(fā)展目標(biāo)或關(guān)注的領(lǐng)域、項(xiàng)目依需施策，他們共同享受權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)，共商共建共享，形成遵守契約與尊重自治相結(jié)合，多元民主、合作共贏的治理體系。

3.以“民主協(xié)商”為運(yùn)行保障

民主協(xié)商在班級(jí)治理共同體建設(shè)中有獨(dú)特的優(yōu)勢和價(jià)值，有利于營造利益共同體、協(xié)調(diào)行動(dòng)共同體、進(jìn)階責(zé)任共同體。在民主協(xié)商過程中，關(guān)系密切、持續(xù)互動(dòng)的文化環(huán)境給予學(xué)生尊重，賦予學(xué)生話語權(quán)和行動(dòng)權(quán)，學(xué)生主體性、創(chuàng)造性被激發(fā)。

（三）“班級(jí)治理共同體”的構(gòu)建策略

1.“共同愿景”引領(lǐng)下的平等參與賦權(quán)

以“參與”為核心，以“賦權(quán)”為手段，創(chuàng)造出適合每個(gè)人都能各盡其職的環(huán)境[4]。班級(jí)不僅僅是集中教學(xué)的場所，“師生共同發(fā)展”是班級(jí)建設(shè)的共同價(jià)值追求。學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，有自主學(xué)習(xí)、自主管理的愿望，并具有充分潛能。班主任把班級(jí)工作責(zé)任歸屬權(quán)轉(zhuǎn)移給實(shí)際執(zhí)行者，使每一個(gè)成員共享責(zé)任歸屬權(quán)。在賦權(quán)背景下，學(xué)生、任課教師、家長等多主體都能成為獨(dú)當(dāng)一面、自主策劃、自主選擇、自主實(shí)施的“能動(dòng)者”。鑒于此，班級(jí)管理權(quán)力運(yùn)行機(jī)制不再是自上而下的單中心、單線性，而是上下互動(dòng)、左右連通、多中心融合的集合體。

2.“共同利益”視角下的開放融合協(xié)商

班級(jí)公共決策向多主體開放，搭建班級(jí)協(xié)商平臺(tái)，吸納多主體積極參與。各參與主體基于各自的利益取向提出自己的意見、方案，并試圖影響其他成員的主張，彼此之間存在一種博弈狀態(tài)，但同時(shí)彼此尊重、彼此合作以達(dá)成最大限度實(shí)現(xiàn)自身利益的共識(shí)。因此，必須通過協(xié)商的方式來形成班級(jí)行動(dòng)方案，在協(xié)商過程中融合意見、調(diào)試目標(biāo)，商討最佳方案，使方案趨向利益最大化。

3.“班級(jí)文化”形成中的多元對話機(jī)制

班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，只有多主體主動(dòng)參與創(chuàng)造班級(jí)文化，才能形成共同的價(jià)值取向。多方主體參與得越廣泛、越長久，就越能在濃厚的班級(jí)文化氛圍中得到提升，獲得滿足。在班級(jí)治理中，教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生以及班級(jí)與學(xué)校，班級(jí)與社會(huì)等不同領(lǐng)域、不同維度、不同層面產(chǎn)生對話、溝通與互動(dòng)，逐步清晰班級(jí)群體所有成員的信念、思想、態(tài)度、價(jià)值觀。由此培育和確立的班集體共同價(jià)值觀使教育更有效，可內(nèi)化為一種班級(jí)的精神力量。

4.“教育合伙人”基礎(chǔ)上的家庭學(xué)?；?dòng)

協(xié)同性家校互動(dòng)指班級(jí)系統(tǒng)與外部能量交換，通過科學(xué)發(fā)揮治理能力，協(xié)作、整合、調(diào)控家庭、社會(huì)力量形成責(zé)權(quán)利平衡的“教育合伙人”模式[5]。各方主體基于自身利益和共同目標(biāo)，在班級(jí)具體事務(wù)協(xié)作中充分發(fā)揮各自資源、知識(shí)、技能、專業(yè)等優(yōu)勢，發(fā)揮大于個(gè)體效能之和的整體效能。在不斷合作與變革中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，收獲教育紅利，從“利益共同體”進(jìn)階為“成長共同體”“使命共同體”，確保班級(jí)教育生態(tài)良性循環(huán)，最終服務(wù)于學(xué)生成長、教師發(fā)展。

三、“班級(jí)治理共同體”實(shí)踐建構(gòu)

杭州市下城區(qū)在“班級(jí)治理共同體”建構(gòu)中做了積極的實(shí)踐探索，從區(qū)域、學(xué)校和班集體三個(gè)層面摸索出一套成功的經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了下城區(qū)在班級(jí)治理實(shí)踐探索中“共商、共建、共享”的治理特色。

（一）以梯度化、網(wǎng)格化、平臺(tái)化為切入點(diǎn)的區(qū)域推動(dòng)“班級(jí)治理共同體”構(gòu)建

1.班主任培養(yǎng)梯度化——“4+2”協(xié)作共同體組織架構(gòu)

班主任是“班級(jí)治理共同體”組建、實(shí)施、運(yùn)行、維護(hù)過程中的中堅(jiān)力量。對一個(gè)班集體來說，班主任既是“班級(jí)治理共同體”內(nèi)涵的先覺者和實(shí)踐者，也是“班級(jí)治理共同體”構(gòu)建的建設(shè)者和推動(dòng)者。因而，培養(yǎng)一批以構(gòu)建有效“班級(jí)治理共同體”為目標(biāo)的班主任，在專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐研究、理念內(nèi)化和再實(shí)踐的過程中，吸引班主任們不斷深入“班級(jí)治理共同體”構(gòu)建的實(shí)踐，是班級(jí)治理的關(guān)鍵一環(huán)?！跋鲁恰だ杵健ぐ蜄|班主任工作室協(xié)作共同體”以“班級(jí)治理共同體”內(nèi)涵作為組織架構(gòu)理念，實(shí)行“4+2”組織架構(gòu)：“4”為杭州市下城區(qū)內(nèi)的省、市、區(qū)、校四級(jí)班主任工作室;“2”為東西部協(xié)作的貴州黎平、湖北巴東兩地班主任工作室，致力于班主任工作室創(chuàng)新與實(shí)踐研究。

2.班集體樣板網(wǎng)格化——班級(jí)治理共同體樣板示范

從引領(lǐng)班主任對“班級(jí)治理共同體”進(jìn)行設(shè)計(jì)，到吸引“班級(jí)治理共同體”中的多元主體共同思考和設(shè)計(jì)治理理念鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)“班級(jí)治理共同體”主動(dòng)拓展構(gòu)建主體，敢于創(chuàng)新探索路徑。下城區(qū)打造網(wǎng)格化的“班級(jí)治理共同體”示范性樣板，以點(diǎn)帶面，既作為“班級(jí)治理共同體”的示范標(biāo)桿，也作為“班級(jí)治理共同體”的共享基礎(chǔ)資源。打造示范性的共享“班級(jí)治理共同體”樣板建設(shè)機(jī)制：一是選取樣板，從先期實(shí)踐中發(fā)掘構(gòu)建較為成熟的樣板班集體;二是共享樣板，開放樣板班集體建設(shè)的環(huán)境、制度、課程、活動(dòng)等資源;三是學(xué)習(xí)樣板，通過展示、展演、公眾號(hào)推送、資源鏈接發(fā)放等多種形式，提供全區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)資源;四是建構(gòu)樣板，中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)已有樣板班集體建設(shè)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)科背景和實(shí)際教育教學(xué)工作，創(chuàng)新和豐富樣板班集體建設(shè)資源，形成各具特色的樣板班集體;五是形成班集體建設(shè)資源庫，班集體可滾動(dòng)自主申報(bào)樣板班集體評選，區(qū)域?qū)Ψ辖ㄔO(shè)要求的班集體頒發(fā)樣板班集體證書，及時(shí)引入其建設(shè)資源，形成不斷循環(huán)豐富的共享式班集體建設(shè)資源庫。

3.資源庫建設(shè)平臺(tái)化——“武林家長智庫”云端治理

5G時(shí)代的到來，讓人工智能學(xué)習(xí)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云端課堂等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸深入，也成為教育治理中的重要組成部分。除了技術(shù)本身，它更需要參與“班級(jí)治理共同體”中的每一個(gè)人能夠提升自身的信息化治理能力，這就需要為學(xué)生、家長、教師、社會(huì)人士的實(shí)踐提供一塊“試驗(yàn)田”?！拔淞旨议L智庫”以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，運(yùn)用即時(shí)溝通工具，建立一個(gè)“班級(jí)治理共同體”資源庫建設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化交流平臺(tái)。它把網(wǎng)絡(luò)教育做成“班級(jí)治理共同體”構(gòu)建的云端“試驗(yàn)田”，以實(shí)現(xiàn)資源共建共享，助力學(xué)生的健康成長。一是以主題促成長，創(chuàng)建基于AI人工智能的主題資源，借助公眾號(hào)和小程序?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化主題推送，可以在智庫平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行各個(gè)主題資源的學(xué)習(xí)。二是以課堂促成長，推出“武林”劇場、“武林”講堂、“武林”論壇、“武林”之家等一系列品牌，積極推進(jìn)“班級(jí)治理共同體”云端構(gòu)建新局面。三是以積分促成長，啟動(dòng)“治理積分”評價(jià)機(jī)制，根據(jù)家長在智庫平臺(tái)的活躍程度，根據(jù)積分反哺資源獲取機(jī)會(huì)，使個(gè)體從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)建設(shè)。

（二）以多元化、智能化、最優(yōu)化為抓手的學(xué)校保障“班級(jí)治理共同體”構(gòu)建

1.同構(gòu)共振教育合作——參與主體多元化

“人人有責(zé)、人人盡責(zé)”的參與模式是“班級(jí)治理共同體”構(gòu)建的要義。它需要發(fā)揮多元主體作用，明確不同主體的職責(zé)和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)民主協(xié)同、共建共享，即調(diào)動(dòng)各主體的積極性，使其主動(dòng)參與班級(jí)治理，同時(shí)增強(qiáng)參與責(zé)任感，提升班級(jí)工作決策的科學(xué)性。班級(jí)教育小組指在理論支持和政策支持下，以學(xué)生、班主任、任課教師、家長等多方人員為主體，基于班級(jí)文化形成、班級(jí)關(guān)系和諧、學(xué)生人格形成、民主集體形成、教師專業(yè)成長等治理目標(biāo)，通過“日溝通、周例會(huì)、月診斷”的“三會(huì)”運(yùn)行機(jī)制，對班級(jí)日常、課堂以及學(xué)生思想、品行、生活等方面協(xié)同治理，發(fā)揮同一時(shí)空教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境之間的相互影響、相互融合、同構(gòu)共振的作用，通過激勵(lì)、調(diào)控、感染、凝聚等功能，促使班級(jí)治理成為學(xué)生生命成長的過程，實(shí)現(xiàn)全面育人、全員育人、全學(xué)科育人的價(jià)值。

2.多元云端家校協(xié)同——參與方式智能化

依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技推動(dòng)治理能力的現(xiàn)代化，為“班級(jí)治理共同體”提供列入樣本。云上治理拓寬了雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)的渠道，打破了信息傳播的時(shí)空障礙，為多主體參與班級(jí)治理提供技術(shù)途徑[6]。以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)減輕了各主體與班級(jí)之間信息不對稱等問題。班主任能及時(shí)、準(zhǔn)確公布信息，學(xué)生、家長、任課教師等能夠及時(shí)獲取信息并進(jìn)行反饋，信息獲取的便利性得到極大提升。多元云端家校協(xié)同模式倡導(dǎo)在班級(jí)治理中多元協(xié)同、平等對話、實(shí)踐導(dǎo)向和共建共享的理念，具有多元參與性、真誠合作性、平等對話性、科學(xué)有效性和實(shí)踐導(dǎo)向性等鮮明特點(diǎn)。構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，提升了班級(jí)家校共育的多元化;深度融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進(jìn)了班級(jí)家校共育的現(xiàn)代化;規(guī)劃系統(tǒng)指導(dǎo)內(nèi)容，落實(shí)了班級(jí)家校共育的常態(tài)化。它在班級(jí)家校共育實(shí)踐上具有較大的理論創(chuàng)新意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

3.“1+X”聯(lián)動(dòng)治理——參與效能最優(yōu)化

多主體密切配合，從發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)文化、評價(jià)體系等方面協(xié)同治理，以發(fā)展個(gè)性為基點(diǎn)，以尊重差異為基調(diào)，以滿足需求為基本，發(fā)揮出教育的最大效益。教師與學(xué)生之間的關(guān)系成為“我與你”的關(guān)系，師生成為班級(jí)道德生活、精神生活的建設(shè)者和共享者[7]。在班級(jí)治理中，發(fā)揮“法治副校長”的紐帶作用，加強(qiáng)與教育、團(tuán)委、司法、婦聯(lián)等部門的協(xié)作配合，依托“1+X”的形式，學(xué)校、年級(jí)組定期組織召開共建聯(lián)席會(huì)議，明確各方要當(dāng)好“領(lǐng)航員”，做好“守護(hù)人”，落實(shí)好“班級(jí)聯(lián)絡(luò)員”。班級(jí)一旦出現(xiàn)矛盾糾紛，立即聯(lián)系“班級(jí)聯(lián)絡(luò)員”啟動(dòng)班級(jí)權(quán)利救濟(jì)和糾紛解決聯(lián)動(dòng)機(jī)制，組織公安、檢察、社區(qū)、心理救助機(jī)構(gòu)人士參與，助推形成多部門互聯(lián)互通、協(xié)同配合、高效覆蓋學(xué)生權(quán)益的保護(hù)合力?！?+X”共建聯(lián)動(dòng)治理機(jī)制滲透平等自由意識(shí)、權(quán)利義務(wù)觀念、規(guī)則意識(shí)、契約精神等理念，營造體現(xiàn)法治精神的班級(jí)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生建立對多元文化、少數(shù)人群和弱勢人群權(quán)利的尊重與平等意識(shí)。

（三）以生本化、可視化、平等化為特色的班集體“班級(jí)治理共同體”建構(gòu)

1.凝神聚氣之治理主體生本化

“班級(jí)治理共同體”的陣地在班級(jí)，基本單位為小組。小組是一個(gè)高度凝結(jié)的小集體，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)、評價(jià)、成長與同伴休戚相關(guān)[8]。倡導(dǎo)凡是學(xué)生自己能管的事情盡量交給學(xué)生，學(xué)生在自我管理中自主思考、自我約束、自我規(guī)范。基于“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，班級(jí)實(shí)施分組。首先根據(jù)每個(gè)學(xué)生的長處，結(jié)合小組成員的共同商議或民主投票，選出小組組長和學(xué)科代表。組長是課堂學(xué)習(xí)合作的組織者，負(fù)責(zé)對小組成員自主管理的評價(jià)。每個(gè)小組成員都是學(xué)科代表，負(fù)責(zé)組內(nèi)本學(xué)科預(yù)習(xí)、作業(yè)等方面管理，并當(dāng)好學(xué)業(yè)結(jié)對幫扶的“小先生”。在小組長和學(xué)科代表的共同努力下，發(fā)揮主人翁意識(shí)和團(tuán)隊(duì)力量，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員在集體中的共同進(jìn)步。其次，健全小組評價(jià)體系，制訂自主學(xué)習(xí)小組競賽辦法、課堂自主學(xué)習(xí)小組評價(jià)細(xì)則，實(shí)行堂積分、日評選、周匯總、月評比。倡導(dǎo)組內(nèi)的自我教育和自我評價(jià)，開展批評與自我批評，并利用班會(huì)等進(jìn)行表彰。

2.文化浸潤之治理行為可視化

從個(gè)體身份認(rèn)同到集體身份認(rèn)同，需要學(xué)生作為個(gè)體能自主自覺參與到班集體建設(shè)中來，認(rèn)同班級(jí)的日常文化、規(guī)則、任務(wù)等，經(jīng)由班集體的浸潤作用使個(gè)體成員產(chǎn)生為班集體做出貢獻(xiàn)和履行義務(wù)的意識(shí)并付諸行動(dòng)。班級(jí)實(shí)施指向共在、共治品質(zhì)培育的“可視化教室環(huán)境布置”，通過“文化可視”“規(guī)則可視”“任務(wù)可視”等多元合作的運(yùn)作方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間相互依存、相互關(guān)懷的存在狀態(tài)?！翱梢暬淌噎h(huán)境布置”充分考慮每一位同學(xué)的利益訴求：“讓墻壁會(huì)說話”，把教室的每一面墻都變成營造班級(jí)文化氛圍的陣地;“讓規(guī)則看得見”，使每位學(xué)生都能認(rèn)同班級(jí)公約，從內(nèi)心認(rèn)同集體，接受無痕教育;“讓任務(wù)被承包”，使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生迫切想要服務(wù)集體的意愿和行為，實(shí)現(xiàn)集體共治。

3.平等對話之治理過程開放化

班級(jí)教育功能不僅協(xié)助個(gè)體潛能開發(fā)，還應(yīng)促其群性發(fā)展。下城區(qū)的中小學(xué)每天都有1節(jié)談話課，以“基于突發(fā)，共融共生”的原則，緊扣“課”的價(jià)值屬性，緊抓時(shí)效性，以談話、對話為方式，將班級(jí)管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)治理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面自由發(fā)展。在事件談話中，低年級(jí)學(xué)生以主題談話為主、互動(dòng)討論為輔;中年級(jí)以互動(dòng)討論為主、主題辯論為輔;高年級(jí)以主題辯論為主、情境模擬為輔。班主任通過“平等談話”方式尊重學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展學(xué)生主體性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生在參與班級(jí)治理中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在談話中將“平等”觀念植入學(xué)生心中，內(nèi)化為學(xué)生修養(yǎng)，并在將來社會(huì)活動(dòng)中外顯為平等待人的習(xí)慣，使人更易融入新的群體以及社會(huì)治理之中。平等對話也在師生心靈碰撞中營造了溫馨和諧班級(jí)氛圍，有利于促進(jìn)班級(jí)治理共同體和諧共生。

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