摘要：在幼兒成長教育中，繪本扮演著重要的角色，合理利用繪本能夠提升幼兒語言表達(dá)能力、社會認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感。然而，在當(dāng)前幼兒園閱讀教學(xué)中，一些教師對于繪本閱讀的意義與價值仍然缺少認(rèn)識，致使繪本價值流失。基于此，本文就繪本閱讀的重要性以及具體的實(shí)踐策略進(jìn)行研究，旨在發(fā)揮繪本的閱讀價值，促進(jìn)幼兒園閱讀教學(xué)水平與幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-141

引言

“繪本”一詞最早由日本引進(jìn)，目前沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的界定，多指以圖畫為主體、文字為輔講述完整故事的文學(xué)作品，其因故事情節(jié)生動、畫面精美、語言易懂、擬人化等特征深受幼兒喜愛。研究表明，繪本對幼兒語言能力、閱讀能力[1]、觀察力、想象力、探究、理解、情緒情感、審美能力的發(fā)展均有良好促進(jìn)作用.

一、幼兒園教育中繪本閱讀的重要性

（一）有利于提升幼兒認(rèn)知水平

幼兒年齡小，剛開始接觸、認(rèn)知這個社會，由于思維稚嫩、大腦仍然處于發(fā)育階段，所以對社會的認(rèn)知需要借助通俗易懂的教學(xué)載體，而圖文并茂的繪本恰好合適。換言之，在幼兒社會啟蒙過程中，繪本扮演著重要的“橋梁”角色，幼兒可以通過它認(rèn)知世界。繪本內(nèi)容涉及面廣，反映了社會自然常態(tài)，教師可以通過繪本給幼兒合理的指導(dǎo)，喚醒他們的閱讀興致，加深他們對生活的理解并激發(fā)對生活的思考。

（三）有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

現(xiàn)如今，社會競爭越發(fā)激烈，人們承受的壓力越來越大，要想適應(yīng)社會，除了要有淵博的學(xué)識，還要有良好的心理素質(zhì)。作為未來的社會主義建設(shè)者，幼兒的心理素質(zhì)也受到社會的高度關(guān)注。就當(dāng)前市場上的繪本讀物來看，包含了很多關(guān)于心理健康的讀物，如《白雪公主和七個小矮人》，這樣的繪本讀物能夠豐富孩子們的情感體驗(yàn)，使他們有辨別是非善惡的能力，擁有積極樂觀的心態(tài)。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）教師層面

在選擇繪本方面：選擇主題貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，圖畫符合幼兒審美，文字符合幼兒口語經(jīng)驗(yàn)、以幼兒為視角、兼顧其生活經(jīng)驗(yàn)及趣味性的繪本。教師要深入分析繪本三種語言，一文字語言（語言簡潔、比喻形象、表達(dá)夸張等）;二教育語言（主題內(nèi)容、詞匯等）;三美術(shù)語言（開本裝幀、造型、構(gòu)圖、色彩等）。

在教學(xué)目標(biāo)方面：通過深入品讀繪本，把握幼兒經(jīng)驗(yàn)，確定適宜目標(biāo)。繪本教學(xué)的目標(biāo)包括一了解繪本內(nèi)容，如繪本的構(gòu)成、故事內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)、配圖;二感受繪本中的情感表達(dá);三通過再現(xiàn)或表演繪本內(nèi)容等，促進(jìn)表達(dá)能力發(fā)展;四將繪本遷移到生活，形成良好價值觀等[9]。在教學(xué)模式方面：實(shí)行預(yù)測-設(shè)問-澄清-解碼教學(xué)范式。教學(xué)過程包括幼兒自讀-師幼互動表達(dá)與分享三個階段，其中師幼互動圍繞設(shè)計閱讀鏈（以看圖講述、文字閱讀、符號欣賞等方式）-教師范讀-故事猜想-問題引導(dǎo)進(jìn)行，表達(dá)與分享包括創(chuàng)編故事、故事表演、繪畫與欣賞活動等。閱讀過程分為教師導(dǎo)讀、師幼共讀，反復(fù)品讀。采用多元導(dǎo)入、展開、結(jié)束、延伸開展繪本教學(xué)。

（二）幼兒園層面

提高對繪本教學(xué)的重視度;創(chuàng)設(shè)豐富多彩的繪本閱讀環(huán)境;重視幼兒園繪本質(zhì)量資源建設(shè);增加繪本投放量;農(nóng)村幼兒園可運(yùn)用信息技術(shù)下載繪本，創(chuàng)建園內(nèi)共享平臺;開展繪本園本課程，以磨課進(jìn)行園本教研;優(yōu)化課程設(shè)置評價機(jī)制，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)獎勵機(jī)制、建立活動數(shù)據(jù)庫。組織相關(guān)培訓(xùn)，專家引領(lǐng)，建立教師學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)繪本知識學(xué)習(xí);建立教學(xué)研討小組。

三、建議與展望

（一）加強(qiáng)大學(xué)與幼兒園合作研究以提升研究質(zhì)量

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國大陸地區(qū)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的研究集中于大學(xué)學(xué)者，但研究質(zhì)量不高，幼兒教師很少發(fā)表相關(guān)論文。該領(lǐng)域的研究既需要大學(xué)學(xué)者的理論探討，又需要幼兒教師的實(shí)踐研究，二者相輔相成，只有有效結(jié)合才能提升該領(lǐng)域的研究質(zhì)量。一方面，大學(xué)學(xué)者應(yīng)發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，積極推廣優(yōu)秀理論典范與策略，同時提供實(shí)踐指導(dǎo)，幫助提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)效;另一方面，幼兒教師應(yīng)協(xié)助開展行動研究，踐行教學(xué)理念，驗(yàn)證并改進(jìn)相關(guān)策略的實(shí)效性，回饋理論研究，同時積極參與并發(fā)表相關(guān)論文。

（二）擴(kuò)充研究對象以促使研究對象多元化

本研究發(fā)現(xiàn)，大部分研究者關(guān)注城市普通幼兒，對農(nóng)村幼兒園及具體年齡層幼兒的關(guān)注度不足。建議未來研究者加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園及具體年齡層幼兒的關(guān)注。相比較而言，我國臺灣地區(qū)所選研究對象更精準(zhǔn)而全面，除普通幼兒之外，還將該繪本教學(xué)應(yīng)用于提升特殊兒童或弱勢兒童各方面能力的發(fā)展，如智障兒童詞匯發(fā)展、發(fā)育遲緩兒童同儕互動、自閉癥兒童社會能力、單親家庭兒童適應(yīng)能力、獨(dú)生子女友誼發(fā)展等。特殊兒童和弱勢兒童發(fā)展是社會幫扶.

（三）選擇滿足幼兒實(shí)際需求的閱讀材料

閱讀材料不僅是開展閱讀的工具，更是學(xué)習(xí)語言的載體。幼兒的年齡小，理解能力有限，在閱讀材料的選擇上，主要還是由幼師來決定的。因?yàn)橛變旱淖⒁饬θ菀追稚?，集中時間短，窗外的一只鳥、走廊上路過的人、講臺上的一盆花都會吸引走幼兒的注意力，幼兒很難長時間集中在繪本閱讀上。所以教師在投放閱讀材料時要考慮幼兒拿取繪本是否方便，為幼兒構(gòu)建閱讀角，增加幼兒的閱讀機(jī)會。要想給幼兒早期閱讀提供合理的材料，滿足幼兒園早期閱讀教學(xué)要求，在選擇閱讀材料的過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，通過對幼兒內(nèi)心世界的了解，選擇一些迎合幼兒閱讀需求的材料，并給幼兒編制一些趣味十足的材料。教學(xué)材料內(nèi)容中應(yīng)該有豐富的故事，同時還要搭配一些圖畫，便于讓幼兒對閱讀內(nèi)容有全面的了解。通過圖畫建設(shè)，激活幼兒的想象思維，提升閱讀材料對幼兒的影響力，調(diào)動幼兒閱讀的積極性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園早期閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，利用繪本構(gòu)建的世界是豐富的、有趣的，適用于年齡小且思維稚嫩的兒童。不同繪本內(nèi)容與題材的效果也不盡相同，因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視繪本讀物的選擇，同時要根據(jù)繪本讀物的內(nèi)容以及幼兒閱讀特點(diǎn)采取多元化教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、角色扮演法等，以此拓寬幼兒視野與思維空間，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提升其社會認(rèn)知水平[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒嘉誠.探究家園合作解讀幼兒繪畫的方法[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（7）：58-59.

[2]靳小玲.在幼兒園開展繪本閱讀課程的有效教育策略[J].學(xué)周刊，2020（14）：171-172.

[3]黃金群.淺析幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)[J].家長，2020（30）：180-181.[4]楊世蓮.幼兒園教學(xué)活動中教育游戲的運(yùn)用探討[J].考試周刊，2019（96）：165-166.

二工鎮(zhèn)學(xué)校種牛場幼兒園 新疆維吾爾自治區(qū)塔城市