黃麗

摘要：伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的持續(xù)推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當下各學科教師落實素質(zhì)教育，以及實現(xiàn)課程教學創(chuàng)新與改革的主要目標。小學語文作為小學教育階段的重要組成部分，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不僅能夠有效提高語文課堂教學質(zhì)量，而且還有助于促進學生的全面發(fā)展。因此，本文將就基于核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學策略進行論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂教學;實踐探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-183

前言：小學語文的教學活動對于學生今后的學習和發(fā)展有著舉足輕重的影響，因此，小學語文學科教學要關(guān)注對學生語文核心素養(yǎng)的有效培育，明確核心素養(yǎng)是小學語文學科必要的價值追求和教學目標。所以，小學語文教師作為課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當根據(jù)學生的認知思維和課程標準，積極創(chuàng)設(shè)行之有效的核心素養(yǎng)教學活動，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，培育學生的思維能力

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學大多以灌輸式的教學模式為主，以致于學生總是處于被動地學習狀態(tài)，導(dǎo)致學生的思維能力和學習能力得不到實質(zhì)性的提升。因此，小學語文教師應(yīng)當改進傳統(tǒng)落后的教育模式，進而可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學情境的方法，利用問題引導(dǎo)來激發(fā)學生的求知欲望，鍛煉學生的邏輯思維和探究思維。但是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注重符合教學目標和學生的思維特征，以此來確保問題情境教學在培育學生思維能力方面的有效性。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文上冊《觀潮》一課時，就可以在正式授課之前為學生播放“錢塘江大潮”的壯麗景觀，以此來激發(fā)起學生的學習興趣。隨后，教師就可以提出問題“作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的？”，并要求學生帶著這個問題去閱讀課文，從而有助于鍛煉學生的邏輯思維和閱讀能力。

2、創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學，提升學生的語言能力

在小學語文課程教學中，閱讀和寫作都占據(jù)著舉足輕重的地位，不僅關(guān)系到學生的語文綜合成績，而且還直接影響著學生語文核心素養(yǎng)的積極發(fā)展，對于提升學生的語言能力也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。不過，當前大部分的小學語文教師都會將閱讀和寫作教學分離開來，并沒有意識到這二者之間互促互進的緊密聯(lián)系，以致于學生的閱讀能力和寫作水平難以得到有效提升。因此，小學語文教師應(yīng)當積極創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學活動，讓學生能夠在閱讀的過程中學習文章的表達手法和表達技巧，并嘗試運用在自己的寫作過程中。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《綠》一課時，就可以帶領(lǐng)學生一起領(lǐng)略作者是如何描寫一幅綠意盎然春天的畫卷的，并引導(dǎo)學生體會作者在文字運用和寓情于景寫作手法上的獨特之處。最后就可以讓學生仿照作者的寫作思路來描繪其他的季節(jié)，以此來鍛煉學生的語言組織與建構(gòu)能力。

3、借助信息技術(shù)手段，提高學生的審美趣味

由于長期受到傳統(tǒng)教育思維和應(yīng)試理念的影響，大部分的小學語文教師都過于側(cè)重學生的考試成績，因而忽視了學生的美育教育，導(dǎo)致學生缺乏良好的審美趣味和鑒賞能力。而審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在日常的實踐教學中應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)?？紤]到小學生的思維模式大多以具象思維為主，所以僅僅依靠理論講解很難讓學生感受到文章中所蘊含的意境美、文字美和情感美。因此，教師可以借助信息技術(shù)手段，將抽象晦澀的教學內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)給學生，以此來提升學生的審美趣味和理解能力。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《海上日出》一課時，考慮到大多數(shù)學生都沒有欣賞過海上日出的經(jīng)驗，通過閱讀也難以感悟到海上日出的壯麗景觀。所以，為了讓學生更好地體會作者對于海上日出動靜相宜的景物描寫，以及作者觀察角度的變化和擬人手法的運用，教師就需要在正式授課之前借助多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示海上日出的圖片或是視頻，讓學生能夠帶著對這一自然景觀直觀形象地視覺體驗閱讀文章。從而有助于學生更好地感受到文字所傳達出的意境美和景象美，以此來提升學生的審美趣味和閱讀能力。

4、開展合作探究教學，增強學生的文化修養(yǎng)

小學語文教師在日常的課堂實踐教學中，還要注重增強學生的文化修養(yǎng)，漢語言文化源自于中華民族博大精深、源遠流長的優(yōu)秀文化，其中蘊含著豐富的文化底蘊和民族精神。語文作為學習漢語言文化的基礎(chǔ)學科，其學科教學本身就承擔著傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責。因此，小學語文教師可以通過開展合作探究教學的方法，讓學生能夠通過與小組成員之前的交流合作，進一步了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學生可以在汲取民族文化智慧的同時，提升自身的文化自信和傳承意識。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文上冊《講歷史人物故事》一節(jié)內(nèi)容時，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，要求各小組成員能夠在課下利用互聯(lián)網(wǎng)資源來搜集和整理我國古代以“品德”為核心的歷史人物故事，最后要在班上由小組成員共同合作來進行講述。從而能夠拓寬學生的知識視野，促使學生的道德品質(zhì)可以得到有效熏陶，以此來增強學生的文化修養(yǎng)。

總而言之，基于新課標大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的教育背景下，小學語文教師必須要清晰地認識到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性，進而能夠明確語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和教學目標，以促進學生的全面發(fā)展為目標，有效滲透語文核心素養(yǎng)教學。從而在課堂實踐教學中，可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學情境，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學，借助信息技術(shù)手段以及開展合作探究教學的舉措，有效培育學生的思維能力，提升學生的語言能力和審美趣味，進一步增強學生的文化修養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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