潘春云

摘要：單篇閱讀教學(xué)，以閱讀一篇文章為主，限制了學(xué)生的閱讀數(shù)量，導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀儲備不足。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在組織單篇閱讀教學(xué)的時(shí)候，機(jī)械地應(yīng)用單一的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，削弱了學(xué)生的閱讀興趣，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)不足，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍酒恼聦谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-202

引言

在課程改革背景下，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸受到重視，而要想在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)條理性和有效性，思維導(dǎo)圖則是一種實(shí)用性很強(qiáng)的方法?；诖?，文章從思維導(dǎo)圖與群文閱讀的作用出發(fā)，從閱讀預(yù)覽、主題呈現(xiàn)、精彩閱讀、深入思考、自主學(xué)習(xí)等角度分析思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而明晰其在小學(xué)語文群文閱讀中的教學(xué)策略。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常閱讀需求，運(yùn)用群文閱讀的方法，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在課堂群文閱讀中的地位，豐富閱讀教學(xué)策略。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖由東尼·博贊（TonyBuzan）創(chuàng)建，又稱“腦圖”“心智地圖”等，是一種圖像式思維工具。思維導(dǎo)圖使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形式連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人類左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘人類大腦的無限潛能。

二、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀中的重要意義

群文閱讀，顧名思義，就是鼓勵(lì)學(xué)生讀大量的優(yōu)質(zhì)的書，讓學(xué)生在閱讀的過程中豐富充實(shí)自我，增加學(xué)生的知識量。在核心素養(yǎng)背景下，閱讀在學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)中所占的比重非常大。通過開展群文閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生在具體的閱讀中形成對書籍內(nèi)容的見解，找到一種有利于閱讀的方法和技巧，提高閱讀的效率，涉獵更多的語文知識。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要特別注意給學(xué)生提供閱讀的時(shí)間和機(jī)會，要給學(xué)生開設(shè)閱讀課，每周拿出一兩節(jié)語文課讓學(xué)生閱讀不同類型的書籍，并且讓學(xué)生在閱讀的過程中有意識的記錄下一些優(yōu)美的句子，為日后的寫作積累素材資源。比如，在閱讀一些比較押韻的詩歌時(shí)，學(xué)生就要記憶一些優(yōu)美的句子，在日后寫作時(shí)應(yīng)用其中，升華自己的作文。在閱讀的過程中，學(xué)生既可以學(xué)到具體的知識，又可以培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

3.1利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)過程，明確學(xué)生群文閱讀方向

預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著重要的導(dǎo)向作用。群文閱讀中學(xué)生需要同時(shí)兼顧多篇文章，因此，預(yù)習(xí)的導(dǎo)向性更加凸顯，而思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的思維工具，在優(yōu)化預(yù)習(xí)過程，明確學(xué)生預(yù)習(xí)方向過程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，教師在課前可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)群文閱讀主題，并將閱讀目標(biāo)明確化、條理化，加深學(xué)生對多篇文章的印象，為后來的群文認(rèn)知和理解奠定基礎(chǔ)。例如在部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》的群文閱讀中，“對家鄉(xiāng)的眷戀與懷念”是文章的主要情感基調(diào)，不同的作者結(jié)合不同的人物、不同的事件，從不同的視角展現(xiàn)出對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)親人的無盡相思。

3.2課外和課內(nèi)閱讀并重，增加閱讀量

在群文閱讀教學(xué)中，教師提倡學(xué)生要多讀書，但這里要說明一點(diǎn)：文學(xué)著作作為中國優(yōu)秀的書籍，不僅能為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，而且還能讓學(xué)生在閱讀的過程中感受文學(xué)著作的內(nèi)涵，提升個(gè)人的涵養(yǎng)。在小學(xué)階段，需要學(xué)生閱讀的課外文學(xué)著作有很多，既包括中國古代的四大名著，也包括一些國外的優(yōu)秀著作。例如，《紅樓夢》《西游記》，在小學(xué)課本中就涉及這部分內(nèi)容?！栋餐缴挕贰侗瘧K世界》等國外著作，學(xué)生也要閱讀，因?yàn)橥ㄟ^閱讀可以讓學(xué)生對比中西方文化的差異，體會作者流露出的思想情感，繼而豐富學(xué)生的視野和知識。課內(nèi)外閱讀并重產(chǎn)生的優(yōu)勢很多，如果學(xué)生在寫作文時(shí)沒有思路，就可以參考自己閱讀過的書籍，這樣就可以助力學(xué)生開拓思維，寫出優(yōu)美華麗的文章。

3.3通過思維導(dǎo)圖對比分析閱讀文本

群文閱讀是按照一定的主題關(guān)系將相關(guān)的文章整合到一起而展開的系統(tǒng)化閱讀方式，但這些文章不是完全相同的，在層次結(jié)構(gòu)、語言敘述、情節(jié)鋪墊、人物塑造等多方面各有特色。因此，在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘每篇文章獨(dú)有的寫作優(yōu)勢，并通過思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行對比分析。這樣，學(xué)生從整體上分析、解讀文章，而不是只抓住與主題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生全面、系統(tǒng)化的認(rèn)識，有利于其養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀實(shí)際，有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法、策略，使學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖順利地從學(xué)習(xí)需要去把握群文閱讀中的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生加大思維的力度，實(shí)現(xiàn)知識的可視化和具體化。

參考文獻(xiàn)

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