李建軍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)“提問(wèn)式”課堂的出現(xiàn)，是數(shù)學(xué)這一學(xué)科核心與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合的產(chǎn)物，教師是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)者，為了“提問(wèn)式”數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展，將課堂還給學(xué)生，與學(xué)生共同探索符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)新模式，在學(xué)生的主動(dòng)探索中回歸教學(xué)本質(zhì)?！疤釂?wèn)式”教學(xué)課堂對(duì)教師提出了新要求，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-255

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是十分常用的一種教學(xué)形式，能夠使學(xué)生的思維和注意力跟上教師的講課進(jìn)度。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的重要性

陶行知先生曾說(shuō)：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高。”大量的實(shí)踐教學(xué)證明，課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的提問(wèn)能力，提高提問(wèn)的藝術(shù)性。所謂的提問(wèn)藝術(shù)，是指問(wèn)題的提出必須有針對(duì)性、啟發(fā)性等，能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維正在由形象過(guò)渡到抽象，他們?cè)谶^(guò)去的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)積累了足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考能力正在逐步提高。這就為課堂提問(wèn)提供了前提。課堂提問(wèn)藝術(shù)決定著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。一個(gè)有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題將有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路，從而更好地習(xí)得數(shù)學(xué)新知。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重提問(wèn)藝術(shù)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的策略

（一）正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生的思維是否活躍，而教師站在引導(dǎo)學(xué)生思考的重要位置，需要發(fā)揮自身引導(dǎo)教學(xué)的角色功能，選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行更高效的思維活動(dòng)，從而助力教師達(dá)到高效教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的根本目的。例如，教師將教學(xué)階段分為課前、課中、課后三個(gè)部分，每一個(gè)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著影響。因此，教師在新課知識(shí)點(diǎn)講解前，要利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維活動(dòng)都由課件事物和娛樂(lè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到有關(guān)新課知識(shí)點(diǎn)上來(lái)。如教師在教學(xué)觀察物體一課時(shí)，首先利用了多媒體將正方形“變換”成為圓柱體，并通過(guò)問(wèn)題：“我們剛才從正面觀察這個(gè)物體是什么形狀？”學(xué)生立刻回答了“正方形”。成功體驗(yàn)讓學(xué)生的注意力立刻轉(zhuǎn)移到了課堂。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正方體觀察時(shí)，進(jìn)行了如“我們最多一次觀察幾個(gè)正方體的面？”“它們之間有什么關(guān)系呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，明白了同一時(shí)間看到的都是兩個(gè)或三個(gè)相鄰的面，不可能一次看到長(zhǎng)方體相對(duì)的面。而在課堂教學(xué)的最后，教師通過(guò)問(wèn)題的羅列，讓學(xué)生與教師一起將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了整理，教師在不同課堂教學(xué)階段，選擇正確時(shí)機(jī)展開提問(wèn)，不僅讓數(shù)學(xué)課堂變得形式充盈，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)本身邏輯性、順序性、整體性的價(jià)值。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)法層次性因素的運(yùn)用價(jià)值

教師在教學(xué)中必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐特性對(duì)層次性因素在教學(xué)工作中產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析，明確層次性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作程序，研究層次性因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而為提問(wèn)教學(xué)法方案的設(shè)計(jì)提供一些內(nèi)容和方式上的教學(xué)參考。除此之外，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定方案，借助提問(wèn)教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題提出和解答的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。例如，教師在向?qū)W生講授基礎(chǔ)性方程這一知識(shí)時(shí)，首先教師應(yīng)該認(rèn)真研讀關(guān)于這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)大綱，確定基礎(chǔ)性方程的教學(xué)目標(biāo)，按照小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)特征設(shè)計(jì)具體的提問(wèn)方式，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，研究能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素，使得小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)能夠憑借層次性的優(yōu)勢(shì)獲得較高的教學(xué)成效。

（三）把握合適教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考

有效提問(wèn)作為重要的教學(xué)方式需要緊密圍繞教學(xué)實(shí)際，尤其是針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)科綜合素質(zhì)。教師可在以下幾個(gè)階段為學(xué)生提供提問(wèn)指導(dǎo)：第一，思維困惑時(shí)提問(wèn)。小學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)難以找到思維突破口，這時(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)可以提供一個(gè)方向，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn);第二，課堂注意力不專注時(shí)提問(wèn)。受年齡因素影響，小學(xué)生很難在教學(xué)全程都集中注意力，當(dāng)小學(xué)生思維開小差時(shí)，教師可以借助簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)活躍課堂氛圍;第三，學(xué)習(xí)行為淺顯時(shí)提問(wèn)。問(wèn)題使得學(xué)生的思維可以深入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)層面，思維的深刻性和學(xué)習(xí)的自主性符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的趨勢(shì)，真正把小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作為重要教學(xué)目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，問(wèn)題提出可以規(guī)范學(xué)生的解題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。如在具體的應(yīng)用題解題教學(xué)中：小學(xué)五年級(jí)有兩個(gè)班，一班和二班共有學(xué)生98名，當(dāng)一班分給二班5名學(xué)生時(shí)，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)一樣多，試問(wèn)兩個(gè)班級(jí)各有學(xué)生多少人？針對(duì)本題，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：老師有10元錢，小明有6元錢，當(dāng)老師給小明多少錢時(shí)，兩個(gè)人錢數(shù)就相等了？問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思維的引子，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的延伸，幫助學(xué)生正確解答問(wèn)題。問(wèn)題的提出可以提升學(xué)生思維深度，發(fā)展學(xué)生解題能力，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，成功的課堂提問(wèn)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要影響。因此，教師應(yīng)積極探索課堂提問(wèn)的有效方法，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張海剛.談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)藝術(shù)[J].科普童話，2020（26）：151.

[2]唐元波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)淺析[J].考試周刊，2019（17）：107.

[3]萬(wàn)海鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧與教學(xué)方式的創(chuàng)新[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（05）：101.

新疆喀什地區(qū)葉城縣育才小學(xué)