王麗娟

【摘? ? 要】小學數(shù)學教師要打造高效課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要從各個渠道了解學生的學習情況，生活情況以及身心發(fā)展特點以便針對性地進行教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的激情與活力。教師還要改變唯成績評價學生的方式，采取具有診斷性，形成性，總結性的評價方式來全面評價學生，激發(fā)學生思維活力，提高學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 高效課堂? 創(chuàng)新能力? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.008

小學數(shù)學教師在教學中不僅要教授學生數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學成績，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。目前，國家提倡素質教育，要求教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，促進學生的全面發(fā)展，而數(shù)學教師更應響應國家號召，采取各項措施來打造高效課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、了解學生情況，激發(fā)學生活力

小學數(shù)學教師要圍繞學生展開教學，了解學生的需要，依據(jù)學生的需求來設計教學計劃、設置教學目標等。只有以學生為主體的數(shù)學課堂才是高效課堂，才能激發(fā)學生在課堂中學習數(shù)學的活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學數(shù)學教師要了解小學生的學習情況以及學生的知識基礎。教師可以從小學生原來的數(shù)學教師中了解學生的學習情況，包括學習態(tài)度、學習方法等。這樣教師才能夠更清楚地了解學生的學習習慣，還能提前知道某些學生的特殊情況，實施按照因材施教原則實施教學。數(shù)學教師可以通過觀察小學生的學習狀態(tài)，來了解學生。教師要把握寶貴的課堂時間，在課堂中關注每一位學生的專注程度與精神狀態(tài)。學生上課專注與否會極大地影響學生的學習狀況。如果在小學數(shù)學課堂中，教師作出極大的努力來激發(fā)學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，但是學生卻絲毫不開動腦筋那也是無用的。因此，教師要了解小學生在課堂中的狀態(tài)，才能打造高效課堂，有針對性地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

小學數(shù)學教師除了需要了解學生的學習情況，還要了解學生的生活情況。數(shù)學教師可以采取家訪、家長座談會的形式與家長溝通，借此來了解學生平時的生活情況。家庭對學生的影響是潛移默化的，并且會蔓延到其他事情中，比如學習。所以，小學數(shù)學教師要關注學生的家庭情況，了解學生的生活，及時幫助學生解決生活中的困難，讓學生對數(shù)學教師產(chǎn)生信賴感，進而喜歡上數(shù)學課堂，在課堂中積極參與和思考問題，來提高學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學教師還要與學生交流，告訴學生在遇到困惑與不解時可以來尋找教師傾訴，拉近師生距離。教師在面對學生的傾訴時，要尊重學生，樂于幫助學生，開導學生，同時也要保護學生的隱私權。這樣不僅能讓學生在面對生活困境時主動向教師傾訴，在遇到數(shù)學難題時也會主動思考、詢問。并且學生會出于對教師的信賴，在數(shù)學課堂中積極參與學習，迸發(fā)出屬于孩子天性的活力，主動思考。這樣，小學數(shù)學教師才能更好地提高學生的創(chuàng)新能力。

小學數(shù)學教師還要了解小學生的身心發(fā)展特點，根據(jù)學生的身心發(fā)展情況來有針對性的進行課堂教學。小學生處于幼稚、懵懂階段，具有心理發(fā)展不成熟的特點。因此，小學數(shù)學教師可以將游戲融入課堂教學，寓教于樂，讓學生在玩游戲的快樂中學習數(shù)學，獲得知識與技能。小學生具有思維發(fā)展緩慢、邏輯性不強的特點，對邏輯性十分嚴密的數(shù)學學科具有畏懼心理或者抵抗心理。因此，小學數(shù)學教師要適當?shù)匕才沤虒W任務，難易結合，讓數(shù)學成績不好的學生也能在完成數(shù)學任務中得到能力的強化。并且，教師要適時地對這部分學生進行夸獎，減少批評，在數(shù)學課堂中，鼓勵數(shù)學成績不好的學生積極發(fā)言，參與討論，讓課堂變得活躍，使每位學生都充滿活力。這樣的小學數(shù)學課堂才是高效課堂，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、評價方式多樣化，激發(fā)學生思維

在小學數(shù)學教學中，教師習慣用期末成績來總結一個學生在一學期的努力程度與智力發(fā)展狀況。這顯然是片面的評價方式。小學數(shù)學教師要改變對學生的評價方式，在重視學生期末成績的同時，也要注重過程。這樣的評價才是對學生的努力成果公平、正確的評價，才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，教師也才能通過評價結果更好地因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

小學數(shù)學教師在教學前要對學生進行診斷性評價，即在一學期開始或者一個知識點開始學習前，用提問、試卷考試等方式來判斷學生對知識的掌握情況。數(shù)學教師只有在經(jīng)過對學生進行診斷性評價后，才能針對學生的學習情況來進行課堂教學，并思考用什么教學方法，實施什么教學手段來讓激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并且，在課堂教學前進行評價才能更清楚學生的學習效果，反思教師自我在教學方面的不足，以及思考在培養(yǎng)學生創(chuàng)新力上的不當之處。因此，診斷性評價在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著重要作用。

小學數(shù)學教師在課堂教學中還要對學生進行形成性評價，即在教學過程中，為了判斷學生學習數(shù)學的情況，運用提問、測試、試卷考試等形式對學生形成的評價。小學數(shù)學教師在教學進行到一定階段，可以使用多種形式對學生進行測驗。這樣能夠在教學中及時清楚學生的學習效果以及收到教學反饋。小學數(shù)學教師要提高學生的創(chuàng)新能力，需要通過形成性評價來時刻關注學生學習數(shù)學的專注程度，學生的思維發(fā)展程度。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生在某個課時存在思維障礙而無法突破時，可以及時了解情況，并實施相應的教學措施，讓學生順利跨過思維障礙，提高學生的思維邏輯性，從而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

小學數(shù)學教師不能忽視對學生學習的總結性評價，即教師在進行數(shù)學教學一段時間后所進行的評價，來了解學生的學習的最終效果，比如期末考試?？偨Y性評價可以讓小學數(shù)學教師得到某一學期或者某一學年小學生的學習狀況以及思維發(fā)展程度、創(chuàng)新能力發(fā)展情況等。小學數(shù)學教師在得到教學反饋后，可以根據(jù)學生學習效果來改善自己的教學方法與教學手段，審視自己的教學行為，并在下學期針對自我的不足進行改正，讓數(shù)學課堂更好地激發(fā)學生思維活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、結束語

小學數(shù)學教師須知學生是具有發(fā)展性的個體，教授學生數(shù)學不僅僅是為了提高學生的期末分數(shù)，使其順利通過升學考試，更是為了讓學生能夠長遠發(fā)展，激發(fā)學生在未來發(fā)展中的各項能力，特別是創(chuàng)新能力。因此，小學數(shù)學教師在教學中要運用多種手段與方法來打造高效課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。