程蓮

摘要：生命教育是高等職業(yè)教育的核心內容之一，它直面人的生命并增強高職院校學生對生命的理解與認識，提升價值追求，促進知行合一，是最體現人文關懷的事業(yè)。在當前新型冠狀病毒疫情之下，對高職學生進行生命教育是一個契機，具有現實性和緊迫性。而本文針對性地對學生進行生命教育研究，旨在喚醒高職學生熱愛生命的情感、體悟生命的可貴并踐行對生命的積極關懷，形成對生命正確的認知與態(tài)度，實踐生命和諧，成就對生命的熱愛。

一、國內外研究現狀

近年來，全球范圍內災疫頻頻發(fā)生：2008年汶川地震;2014年埃博拉病毒疫情;2016年印尼蘇門答臘錫納朋火山噴發(fā);2017年哥倫比亞泥石流;2018年11月美國加州山林大火和12月印尼大海嘯;到2019年底爆發(fā)的全球新冠病毒疫情持續(xù)至今仍未結束……每一場災疫都伴隨著生命的離去，對高職學生而言，新冠疫情下的生命教育倡導以科學的姿態(tài)直面客觀事實，引導學生加強生命意識，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓高職學生更清醒地認識自我，掌握生命的自主權和主動權，不斷提高生命質量，提升思想境界，促進全面發(fā)展。

美國著名學者杰·唐納·華特士1968年在加州創(chuàng)立了“阿南達村”學校，嘗試推廣生命教育，并出版了《生命教育》一書，認為生命教育是“為學生快樂而成功地生活做準備的教育活動”[1]。澳大利亞于1979年成立的“生命教育研究中心”是最早的相關國際性機構，隨后生命教育開始在全世界得到廣泛傳播。

國內學者對生命意義也有很多研究，比如靳宇倡等（2016）[2]認為生命意義能有效預測主觀幸福感，且這種影響與性別有關。朱蓉等（2017）[3]對大學新生的研究中發(fā)現，認知重評會影響生命意義的感知，同時這種影響是通過積極情緒實現的。梁家鳳等（2017）[4]的研究發(fā)現學習倦怠反向影響大學生的生命意義感，且生命意義能夠部分解釋社會性無聊感的降低。

二、高職院校心理健康教育發(fā)展趨勢——生命教育的契機

2016年，習近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上提出，要加大心理健康問題基礎性研究。同年12月發(fā)布的《關于加強心理健康服務的指導意見》提出，應充分加強心理健康服務，尤其是人文關懷和危機干預。在這一意見的指導下，各大高校包括職業(yè)技術院校每年定期開展相應的心理活動，包括教師關懷下的生命教育，積極關注，敬畏生命，營造和諧的校園環(huán)境。

2019年底，新冠疫情爆發(fā)以來，教育部發(fā)布了一系列關于疫情期間對高職學生進行心理支持和人文關懷的指導意見。疫情之下，人類面臨共同的挑戰(zhàn)，這是對高職學生進行生命教育的一個契機，是高職院校促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發(fā)展的重要保障，也是高校育人工作的必然發(fā)展趨勢。

三、疫情下的生命教育內容及措施

1.加強敬畏生命、敬畏自然教育

學院層面的生命教育：生命重于泰山。新冠疫情的爆發(fā)，給我們上了生動的一課，警醒著人類不能凌駕于自然之上，不能毫無節(jié)制，只顧眼前利益，應當敬畏自然，合理適度地利用自然，與自然和諧相處[5]。也讓我們深刻體會到生命的可貴，認識到生命高于一切。災難面前，人人平等，敬畏生命，健康第一。教育不是灌輸知識，而是啟發(fā)人對生命的敬畏、對自由與美的熱愛。教育之“育”應該從敬畏生命開始，使人性向善，愛護弱小，淡泊明志，懂得克制貪婪和欲望。

2.學生為本，將生命教育融入課堂

專業(yè)層面的生命教育：正確的教育理念能夠引導教育計劃與設計圍繞學生為核心的教育意識，在疫情防控常態(tài)化的當下，關注學生的心理健康狀態(tài)、對學生進行生命教育尤為重要。而高職院校的課程設置中，加入生命教育系列課程，將能夠在很大程度上解決這一問題。在此基礎之上，生命教育也不是一門課或幾門課的責任，而應當把生命教育融入到每一門課程當中，并且開展相應的生命實踐活動，形成完整的體系。例如：在《職業(yè)英語》課程了的FirstAid單元主題中，在講授英語知識點的同時，教授給學生急救的常識與應對方式，并讓學生分組體驗“心肺復蘇”等相應的急救措施，使學生在實踐的同時，體會生命的脆弱與可貴。

3.建立良好的人際關系，實踐生命和諧

輔導員層面的生命教育：良好的人際關系是社會人的立足之本。學生在校期間，家庭關系、同學關系和師生關系是學生主要的人際關系。良好的家庭關系能夠讓學生感受到家人的支持，遇到困難和挫折時，家人就是其堅強的后盾;良好的同學關系能夠給予學生很好的同伴協助，在鍛煉合作能力的同時，也能擴展自己的人際關系脈絡;而良好的師生關系既能促進學生的學習動力，是生命教育的重要保障。倘若輔導員關愛學生猶如對待自己的孩子，讓學生們感受到輔導員的關注和愛，并不吝于表達對學生的贊賞，那么，良好的師生關系自然就建立了。而后在學生可能遇到的家庭或學生間的問題或沖突時，也將能夠更好對其引導，實踐生命和諧教育。

4.實踐學生的個人成長，成就對生命的熱愛

教師層面的生命教育：學生在校期間的教育不只局限于知識點的傳授，更在于開闊學生的視野，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確看待自我、接納自我，實踐個人的成長。這個過程可能伴隨有痛苦、沖突、糾結、選擇等各種不容易，就猶如是毛毛蟲破繭成蝶，過程雖然艱辛，卻能蛻變成長。而老師在這個過程中，需要做的，就是陪伴，并相信他們都能實踐屬于自己的人生，成就對生命的熱愛。

四、結語

本文通過對災疫應對的調查和研究，引出全球對學生生命教育的重視，繼而將新冠疫情作為契機，實踐對高職學生的生命教育。在疫情常態(tài)化的非常時期，關注學生的生命健康教育至關重要，這也是每一位教師的責任。學院可以通過對學生加強敬畏生命、敬畏自然教育，促進學生對大自然的敬畏之心;專業(yè)課程設置上，可以通過開設生命教育課程，將生命教育融入課堂;輔導員可以引導學生建立良好的人際關系，實踐生命和諧;教師可以實踐學生的個人成長，成就對生命的熱愛。

參考文獻

[1][美]杰·唐納·華特士，著.林鶯，譯.生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)[M].成都：四川大學出版社，2006：16.

[2]靳宇倡，何明成，李俊一.生命意義與主觀幸福感的關系：基于中國樣本的元分析[J].心理科學進展，2016，24（12）：1854-1863.

[3]朱蓉蓉，甘怡群，李艷，張賢.大學新生積極情緒在認知重評與生命意義感關系中的中介作用[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2017，31（6）：490-494.

[4]梁家鳳，李炳全.大學生生命意義感、社會性無聊感與學習倦怠的相關性[J].中國健康心理學雜志，2017，25（2）：222-226.

[5]姚澤蘭，吳昌.敬畏自然與自我關懷：重讀《老人與?！穂J].文學教育，2018（2）.

項目編號：ybzysc20-31

項目名稱：新冠疫情下高職學生生命教育研究與實踐