朱紹煜

[摘要]出版學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，衡量一個(gè)編輯是否合格，不僅要看他的出版專業(yè)知識(shí)，還要看他的出版思維和編輯技能。案例討論教學(xué)法能彌補(bǔ)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育這一教學(xué)方法的不足，實(shí)現(xiàn)交互性、提高實(shí)效性、改革應(yīng)試性、強(qiáng)化針對(duì)性，通過理論結(jié)合實(shí)踐，加深學(xué)員對(duì)出版學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師在出版專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班中實(shí)行案例討論教學(xué)法，可取得非常滿意的教學(xué)效果。由淺入深式案例討論教學(xué)法作為一種特殊的以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)員加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)員出版實(shí)踐的能力及獨(dú)立解決問題的能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;鞏固學(xué)員的出版基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓其將多方面知識(shí)融會(huì)貫通;提高學(xué)員的思維能力及綜合分析判斷能力;鍛煉學(xué)員的語言表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，讓其為出版事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]案例討論;出版專業(yè)技術(shù)人員;由淺入深式;培訓(xùn);繼續(xù)教育

出版學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，衡量一個(gè)編輯是否合格，不僅要看他的出版專業(yè)知識(shí)，還要看他的出版思維和編輯技能。楊璐等[1]采用問卷調(diào)查的方式對(duì)上海市科技期刊編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示大型專家講座是學(xué)員們接受程度較高的培訓(xùn)形式，多數(shù)的學(xué)員更愿意參加為期l天且能授予繼續(xù)教育學(xué)分的培訓(xùn)活動(dòng)。在出版專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)過程中，教學(xué)方法是多種多樣的，對(duì)傳統(tǒng)的大課堂PPT面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育，學(xué)員反映最多的問題是理論脫離實(shí)踐、不易理解和記憶。樊霄鵬[2]對(duì)出版專業(yè)技術(shù)人員遠(yuǎn)程繼續(xù)教育問題進(jìn)行探討，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)有著高效的規(guī)范作用，但同時(shí)也面臨缺乏交互性、實(shí)效性低、應(yīng)試性死板、針對(duì)性弱等難題，還需在試行中不斷地探索研究繼續(xù)教育的方式。而案例討論教學(xué)法能彌補(bǔ)這一教學(xué)方法的不足，其將理論結(jié)合實(shí)踐，加深學(xué)員對(duì)出版學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師將由淺入深式案例討論教學(xué)法作為一種特殊的以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)員理論與實(shí)踐的聯(lián)系，加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)員們出版實(shí)踐的能力及獨(dú)立解決問題的能力。在出版專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班中實(shí)行案例討論教學(xué)法，可取得非常滿意的教學(xué)效果。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取參加學(xué)會(huì)組織的出版專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班的45人為研究對(duì)象，學(xué)員均已完成出版專業(yè)相關(guān)系統(tǒng)理論課的課程學(xué)習(xí)。其中助理編輯21人，編輯24人;年齡21—40歲;男19人，女26人;受教育程度：?？?人，本科29人，研究生9人;工齡1—3年11人，4—6年18人，7—9年13人，10年及以上3人。期刊所屬類別分別為R醫(yī)藥、衛(wèi)生21人，N自然科學(xué)總論8人，Q生物科學(xué)6人，P天文學(xué)、地球科學(xué)5人，T工業(yè)技術(shù)4人，S農(nóng)業(yè)科學(xué)1人。培訓(xùn)班的要求如下：（1）培訓(xùn)期間須全程佩戴口罩;（2）實(shí)名注冊(cè)參加培訓(xùn)，攜帶身份證備查;（3）粵康碼或穗康碼為綠色，體溫正常（不超過37.3℃）;（4）培訓(xùn)期間如出現(xiàn)發(fā)熱、乏力、咳嗽及其他不適癥狀，應(yīng)立即向會(huì)務(wù)組報(bào)告。

（二）研究方法

1.案例選取。由授課教師從出版專業(yè)相關(guān)信息中搜集完整的案例，這些案例資料包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情經(jīng)過等。其中經(jīng)典案例包括（1）2020年4月施普林格（Springer-Verlag）出版集團(tuán)旗下期刊Multimedia Tools and Applications撤稿了30余篇文章，其中大部分文章的作者都是中國(guó)人;（2）中國(guó)大學(xué)教授抄襲國(guó)外本科生畢業(yè)論文被期刊撤稿（2020年4月8日，Nature旗下Scientific Reports正式撤回江蘇大學(xué)理學(xué)院Meifeng Dai團(tuán)隊(duì)于2015年12月15日發(fā)表的一篇論文。因?yàn)樵撜撐闹袃?nèi)容和方程的重要部分都是從羅蘭·莫倫泰的學(xué)士學(xué)位論文中摘取的，卻沒有注明出處）;（3）2020年3月25日，F(xiàn)uture Generation Computer Systems撤稿了一篇論文。據(jù)了解該文創(chuàng)作系作者主動(dòng)申請(qǐng)撤回，原因是論文署名的三個(gè)作者并未參與該論文創(chuàng)作或者對(duì)該論文并不知曉，文章通信作者的電子郵件地址是偽造的。通過案例我們要思考以下問題：（1）論文審稿機(jī)制存在的一些問題。在同行評(píng)議過程中，很多撤稿作者會(huì)使用偽造學(xué)者或者推薦熟人審稿，如何避免這種情況的發(fā)生？（2）對(duì)于一些文章的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該選擇怎樣的態(tài)度？即如果文章出現(xiàn)造假，我們的態(tài)度是什么，編輯部該如何處理，相關(guān)主管部門如何應(yīng)對(duì)。

2.資料準(zhǔn)備。授課教師需對(duì)搜集的案例有完整記錄，選題主要是關(guān)于學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)誠(chéng)信與學(xué)術(shù)規(guī)范：國(guó)內(nèi)外論文撤稿案例;國(guó)外科研誠(chéng)信建設(shè)的工作機(jī)制和科研不端行為的調(diào)研處理辦法;我國(guó)科研論文撤稿的有關(guān)情況以及科研不端行為調(diào)查處理辦法。這些資料要提前約5天發(fā)送給學(xué)員。

3.實(shí)施方法。學(xué)員們按9人一組分為5組，在收到案例資料后利用課余時(shí)間準(zhǔn)備材料，搜集文獻(xiàn)，最終需要匯報(bào)分析的結(jié)果，包括案例的分析、分析依據(jù)、解決辦法等。分析的結(jié)果可以是每組推選出一名代表進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間不限。之后，學(xué)員可以互相討論各組間的結(jié)果，最后由授課老師公布案例的相關(guān)資料，并進(jìn)行總結(jié)和教學(xué)，點(diǎn)評(píng)分析學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、研究結(jié)果

由淺入深式案例討論教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在鞏固出版基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了多系統(tǒng)知識(shí)的融會(huì)貫通。所參與的學(xué)員們均能利用課余時(shí)間積極搜集資料，查閱文獻(xiàn)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，熟悉網(wǎng)絡(luò)途徑，并互相交流，積極討論，踴躍發(fā)言，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自身的不足。各組對(duì)單一案例的特點(diǎn)總結(jié)差異不大，對(duì)問題的分析很全面，對(duì)于撤稿原因也能較為全面地闡述。但對(duì)學(xué)術(shù)不端，中介投稿辨析判斷不全面、不確切，原因可能在于對(duì)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)出版專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏相應(yīng)的審稿經(jīng)驗(yàn)。

三、對(duì)研究過程及結(jié)果的討論

徐瑛[3]對(duì)青年編輯快速成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，得出三種培養(yǎng)模式，包括寓學(xué)于實(shí)踐的編輯實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)模式、寓學(xué)于考試的自學(xué)模式以及寓學(xué)于研究的專業(yè)現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)調(diào)研模式。而文章提及的此次培訓(xùn)所采用的由淺入深式案例討論教學(xué)法為一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的方法。在培訓(xùn)過程中，學(xué)員們能利用課余時(shí)間搜集資料、查閱文獻(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)新技術(shù)和新進(jìn)展均有一定了解，達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合、融會(huì)貫通的效果，顯著地提高了學(xué)員們的學(xué)習(xí)效率。

（一）提升學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

有別于傳統(tǒng)的授課方式，由淺入深式案例討論教學(xué)法要求學(xué)員們學(xué)會(huì)主動(dòng)去搜集資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)。而且本次培訓(xùn)課程所選擇的案例也是由淺入深，由易到難。一開始，學(xué)員們尚能運(yùn)用以往所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)普通案例（典型案例）給予準(zhǔn)確的判斷，加深對(duì)出版基礎(chǔ)理論知識(shí)的了解，有較強(qiáng)的成就感，由此很大程度上激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。而之后的案例的難度加深，涉及多個(gè)不同方面，需要學(xué)員們將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)乃至多系統(tǒng)的知識(shí)靈活應(yīng)用，才能有效解決上述案例存在的問題。在此過程中，學(xué)員們通過主動(dòng)查閱資料，更加深入了解到出版專業(yè)的前沿和進(jìn)展，在討論課上展開激烈討論，學(xué)以致用且得到其他學(xué)員的認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)員們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。李晶等[4]對(duì)科技期刊青年編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)措施和形式進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)可跨界融合的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式，科技期刊編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)系列化、持續(xù)化，可在培訓(xùn)基礎(chǔ)上延續(xù)開展，幫助青年編輯構(gòu)建知識(shí)體系。該理念與本次培訓(xùn)不謀而合，不僅豐富了教學(xué)手段，而且更有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。譚麗莎等[5]也就如何提高出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)成效進(jìn)行探討，指出出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)開展以來，存在出版從業(yè)人員學(xué)習(xí)積極性不高、出版單位宣傳力度不夠、培訓(xùn)形式單一等問題。本教學(xué)方法，有效解決了部分問題。

（二）鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，多系統(tǒng)知識(shí)融會(huì)貫通

授課教師在本次培訓(xùn)中所選擇的案例是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一案例到多案例結(jié)合的。學(xué)員們通過學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單的典型案例，加深了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解;通過學(xué)習(xí)涉及多方面的案例，認(rèn)識(shí)到了問題的主次之分以及細(xì)節(jié)的不可忽視之處;通過學(xué)習(xí)涉及多方面的案例，學(xué)員們?cè)人鶎W(xué)的零碎知識(shí)得到了整合，達(dá)到了融會(huì)貫通的效果。同時(shí)在案例分析過程中，學(xué)員們利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱資料，互相交流，互相學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了出版學(xué)科的新進(jìn)展，開闊了視野。隨著我國(guó)文化體制改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的編輯素質(zhì)需進(jìn)一步提高，新形勢(shì)也對(duì)編輯素質(zhì)提出了更高和更全面的要求。孫燦[6]也指出，新形勢(shì)下，新媒體的應(yīng)用、融媒體的提出和深化，需要編輯刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)改變思維方式，巧借新媒體優(yōu)勢(shì)，與新技術(shù)人才合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)的創(chuàng)新。

（三）鍛煉學(xué)員的語言表達(dá)能力

案例討論過程中，學(xué)員們各抒己見，給他們創(chuàng)造了更多表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)員們語言表達(dá)的條理性和邏輯性得到了提高，為與作者和讀者溝通打下良好的基礎(chǔ)。杜秀杰等[7]也就語言表達(dá)不當(dāng)引起的后果進(jìn)行探討，其中包括影響科學(xué)思想表達(dá)、學(xué)術(shù)信息傳播、讀者閱讀感受、期刊整體形象等。如果編輯本身語言表達(dá)能力欠佳，在審稿過程中遇到一些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，無法準(zhǔn)確判斷，就會(huì)出現(xiàn)上述問題。李衍華[8]更是強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)邏輯思維的重要性，認(rèn)為許多語法上并沒有錯(cuò)誤，卻明顯違背事理的語句出現(xiàn)時(shí)，我們?cè)撚眠壿嫹治龉ぞ邅肀嫖觥?/p>

（四）提高思維判斷能力及綜合分析能力

案例討論中學(xué)員們學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。通過對(duì)不同案例的分析，學(xué)員們注意到了不同案例分析和解決辦法有所不同，并學(xué)會(huì)如何思考，把理論知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際出版工作中。案例討論也讓學(xué)員們意識(shí)到作為一名合格的編輯，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)的思維方法，很難作出正確的判斷，也難以滿足編輯崗位的要求。很多時(shí)候編輯對(duì)模棱兩可的稿件一時(shí)無法處理，導(dǎo)致處理速度過慢，影響了作者投稿熱度和耐心，也會(huì)對(duì)編輯部的聲譽(yù)造成影響。本次培訓(xùn)班特選取相關(guān)案例，進(jìn)行剖析，針對(duì)性處理。陸宜新[9]因此提出青年編輯初審時(shí)要做到“1234”，即堅(jiān)持“1個(gè)中心”，把握“2個(gè)基本點(diǎn)”，做好“3個(gè)判斷”，檢查“4個(gè)一致”。

（五）迅速進(jìn)入編輯的角色，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度

經(jīng)了解，很多學(xué)員在剛進(jìn)入編輯崗位時(shí)，對(duì)碰到的出版問題經(jīng)常束手無策，處理問題存在片面、簡(jiǎn)單或不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)等問題。而由淺入深式案例討論課程使學(xué)員們模擬了主編或領(lǐng)導(dǎo)的角色，慢慢形成一定的辯證思維，鍛煉他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而幫助學(xué)員們更加迅速地進(jìn)入編輯的角色。出版學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是作者和讀者，需要編輯嚴(yán)肅認(rèn)真且謹(jǐn)慎對(duì)待。學(xué)員在理論課結(jié)束后就要重回崗位或者首次上崗，案例討論有利于學(xué)員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。隨著出版行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈和社會(huì)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，出版工作者除了要提高自身的專業(yè)知識(shí)和服務(wù)態(tài)度，還需要甄別是否中介投稿、學(xué)術(shù)不端等問題。因此，案例討論法在案例討論過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)能幫助學(xué)員們培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。杜莎[10]就學(xué)術(shù)期刊編輯工作中的自我約束和修養(yǎng)進(jìn)行分析，指出學(xué)術(shù)期刊編輯在平時(shí)需要秉持嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、多樣化的工作作風(fēng)，一個(gè)單位或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)得以穩(wěn)步發(fā)展的根本保證來源于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。李笑雪[11]更是就如何培養(yǎng)編輯工匠精神的路徑進(jìn)行了探討，指出編輯要有繼承、創(chuàng)新精神和“百萬無一失、萬萬無一失”的把關(guān)責(zé)任意識(shí)，要有甘為他人作嫁衣的奉獻(xiàn)精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神，還要有“五師”本領(lǐng)，成為“雜家”和“專家”。

（六）有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

莊亞華[12]對(duì)出版專業(yè)責(zé)任編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)亂象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雜亂、培訓(xùn)費(fèi)用過高且時(shí)有浪費(fèi)、課程設(shè)置不科學(xué)、培訓(xùn)效果欠佳等問題，并提出相關(guān)措施。而本次案例討論培訓(xùn)為了保證案例的質(zhì)量，授課教師必須在近年出版行業(yè)事件中搜集典型案例，并對(duì)這些案例進(jìn)行篩選，進(jìn)而達(dá)到由淺入深的授課目的。為了保證案例討論的效果，授課教師也需要根據(jù)案例的情況學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、相關(guān)專業(yè)的前沿知識(shí)，進(jìn)而為正確全面地回答案例討論過程中學(xué)員提出的問題做準(zhǔn)備。這個(gè)用心準(zhǔn)備的過程除了能增加授課教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，也提高了教師自身的綜合素質(zhì)。而學(xué)員在準(zhǔn)備過程中，也鞏固了基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解到相關(guān)學(xué)科的先進(jìn)領(lǐng)域，同時(shí)也提高了采集案例、書寫案例、判定案例及案例分析等基本技能，從而真正地達(dá)到了教學(xué)目的。在這些期刊撤稿實(shí)例中，大部分都是由于投稿人學(xué)術(shù)不端引起的。因?qū)W術(shù)不端而造成的撤稿，帶來的惡劣影響不僅是稿件被撤無法發(fā)表，更重要的是投稿人的名譽(yù)等各方面受到重大影響。這進(jìn)一步提醒了學(xué)員們應(yīng)引以為戒，嚴(yán)格規(guī)范處理稿件。

（七）檢驗(yàn)教學(xué)成果，及時(shí)反饋調(diào)整

培訓(xùn)結(jié)果顯示，學(xué)員在培訓(xùn)過程中能認(rèn)真準(zhǔn)備資料、積極參與討論，明顯增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí);而且在搜集資料的過程中學(xué)員學(xué)會(huì)充分利用多渠道資源，拓寬了自身的知識(shí)面。此外，在案例討論過程中，學(xué)員能各抒己見，驗(yàn)證觀點(diǎn)，這有利于提升學(xué)員的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。然而，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)有部分學(xué)員的理論知識(shí)不扎實(shí)，且對(duì)出版過程中的細(xì)節(jié)不夠重視，沒能得出正確的答案。后期問卷調(diào)查顯示，所有學(xué)員均認(rèn)為在培訓(xùn)班中開設(shè)案例討論非常重要，且案例討論課比傳統(tǒng)理論課的收獲更大。大部分學(xué)員認(rèn)為由淺入深的案例討論教學(xué)法對(duì)自己的專業(yè)能力提升起到了很重要的作用，對(duì)即將到來的考試以及職稱評(píng)審很有幫助，既能鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也能將多系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行融匯。

綜上所述，學(xué)員通過這種由淺入深式案例討論教學(xué)法的學(xué)習(xí)，由理論到實(shí)踐，再到多系統(tǒng)知識(shí)的融合，進(jìn)一步加深了理論知識(shí)的理解，在案例分析過程中深刻地感受到自身出版知識(shí)的欠缺，認(rèn)識(shí)到出版學(xué)是一門研究出版活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律及出版與社會(huì)的聯(lián)系、探索出版發(fā)生和發(fā)展的歷史以及在人類文明中的地位和作用的應(yīng)用性學(xué)科。本次案例培訓(xùn)班學(xué)習(xí)資源豐富、交流討論熱烈、形式新穎、內(nèi)容充實(shí)，將有助于各學(xué)員厘清思路、推進(jìn)工作。同時(shí)，各種反饋信息也有利于下一步教學(xué)工作的改進(jìn)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和驗(yàn)證。

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