李敬歡 李睿

摘 要：偏誤分析在中文教學(xué)與研究中具有很大的意義，俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文學(xué)習(xí)中的偏誤具有一定共性，偏誤分析案例庫(kù)的建立能夠?qū)㈦s亂無(wú)序的偏誤語(yǔ)料歸類(lèi)、分析并提出解決方案。本文論述了俄語(yǔ)背景留學(xué)生常見(jiàn)典型中文偏誤，并從案例庫(kù)建設(shè)的意義和方法兩方面，對(duì)俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文偏誤分析案例庫(kù)的建設(shè)做出分析，以期為國(guó)際中文教育工作者、研究者以及俄語(yǔ)背景留學(xué)生的中文教學(xué)與研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)背景；留學(xué)生；偏誤分析；案例庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：H35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）04-0080-02

基金項(xiàng)目：新疆師范大學(xué)本科教改項(xiàng)目“留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)偏誤分析案例庫(kù)建設(shè)”的階段性成果（SDJG2018-56）；北京語(yǔ)言大學(xué)研究生創(chuàng)新基金（中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金）項(xiàng)目“土庫(kù)曼斯坦語(yǔ)言政策對(duì)漢語(yǔ)傳播的影響研究”成果（YJY2001）

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)以及“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，世界各國(guó)“漢語(yǔ)熱”不斷升溫。全球有70個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，中國(guó)以外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)約2 500萬(wàn)，2019年在我國(guó)學(xué)習(xí)的“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生占比達(dá)54.1%[1]。本文中的俄語(yǔ)背景學(xué)生是指以俄語(yǔ)作為母語(yǔ)、族際交流語(yǔ)、通用語(yǔ)的學(xué)生。俄語(yǔ)在其生活中占有極其重要的地位，主要來(lái)自俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、中亞五國(guó)等蘇聯(lián)時(shí)期的加盟共和國(guó)。其中俄羅斯與哈薩克斯坦兩國(guó)來(lái)華留學(xué)人數(shù)已連續(xù)十幾年居來(lái)華留學(xué)生源國(guó)前十位，2019年俄羅斯居第5位，哈薩克斯居第8位。俄語(yǔ)背景來(lái)華留學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)歷教育生比例大幅增長(zhǎng)，由于學(xué)習(xí)者需求日趨多元化，來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量也在不斷提高。但俄語(yǔ)背景來(lái)華留學(xué)生的中文偏誤具有很大共性，有必要將其收集、整理、歸類(lèi)、分析并建設(shè)偏誤分析案例庫(kù)，以便有效運(yùn)用于教學(xué)與研究中。

一、俄語(yǔ)背景留學(xué)生常見(jiàn)典型中文偏誤

（一）語(yǔ)音偏誤

聲母r[？]是俄語(yǔ)背景留學(xué)生在語(yǔ)音方面產(chǎn)生的最常見(jiàn)的偏誤之一。聲母r雖然與俄語(yǔ)輔音字母ж發(fā)音相似，但俄語(yǔ)背景留學(xué)生卻常將其與俄語(yǔ)中的輔音字母p聯(lián)系在一起。由于《俄語(yǔ)字母和拉丁語(yǔ)字母轉(zhuǎn)換表》中輔音р對(duì)應(yīng)的是拉丁字母r，學(xué)生在接觸拼音時(shí)首先與聲母r聯(lián)系起來(lái)的是俄語(yǔ)字母р，發(fā)音時(shí)前舌部抬起，氣流沖擊前舌部，舌頭顫動(dòng)[2]，因此常常產(chǎn)生偏誤。

（二）語(yǔ)法偏誤

1.語(yǔ)序偏誤

語(yǔ)序教學(xué)是國(guó)際中文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，中文語(yǔ)序是句法結(jié)構(gòu)中的一個(gè)主要的表達(dá)手段。同樣的詞排列順序不同，句法結(jié)構(gòu)關(guān)系也就不同，所表達(dá)的意義也有所不同。俄語(yǔ)富有詞形變化，性、數(shù)、格的變化，一個(gè)詞可以有多種語(yǔ)法形式，表示不同的語(yǔ)法意義。俄語(yǔ)語(yǔ)序主要靠形態(tài)變化，相對(duì)自由，而中文中的語(yǔ)序則比較固定。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因受母語(yǔ)負(fù)遷移，俄語(yǔ)背景留學(xué)生常常產(chǎn)生語(yǔ)序偏誤。

第一，定語(yǔ)語(yǔ)序偏誤。例如：狗的朋友很可愛(ài)。（正確：朋友的狗很可愛(ài)。）

第二，狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤。例如：媽媽工作在醫(yī)院。（正確：媽媽在醫(yī)院工作。）

第三，補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)序偏誤。例如：姐姐一年學(xué)習(xí)了中文。（正確：姐姐學(xué)習(xí)了一年中文。）

第四，述賓語(yǔ)序偏誤。例如：兩斤蘋(píng)果我買(mǎi)了。（正確：我買(mǎi)了兩斤蘋(píng)果。）

2.搭配不當(dāng)

俄語(yǔ)背景留學(xué)生在中文學(xué)習(xí)初級(jí)階段往往會(huì)將所學(xué)的、有限的目的語(yǔ)知識(shí)用類(lèi)推方法運(yùn)用到新知識(shí)之中，從而產(chǎn)生偏誤。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“打籃球”。當(dāng)學(xué)習(xí)足球時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地說(shuō)出“打足球”，因?yàn)樵诙碚Z(yǔ)中，籃球和足球搭配的動(dòng)詞為同一個(gè)，“穿手套”同樣如此。

3.虛詞偏誤

第一，“了”。虛詞“了”是留學(xué)生學(xué)習(xí)中文的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)者常常在不該用“了”時(shí)用了“了”，或在該用“了”時(shí)卻又沒(méi)有使用[3]，或者用錯(cuò)了位置。

例如：我沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)了。（正確：我沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)）

第二，“很”。程度副詞“很”在口語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率非常高，如果學(xué)生不能理解并掌握“很”的用法，很容易受俄語(yǔ)影響產(chǎn)生偏誤。

例如：教室打掃得很干干凈凈。（正確：教室打掃得干干凈凈。）

4.量詞偏誤

量詞作為中文的一大特點(diǎn)成了國(guó)際中文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。中文中有大量的量詞，而俄語(yǔ)中所謂的“量詞”其實(shí)是名詞，但是在語(yǔ)義功能上相當(dāng)于中文的量詞，且數(shù)量有限。對(duì)于俄語(yǔ)背景的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，量詞的掌握難度極高，常?；乇芑蛘`用。

例如：教室里坐著一老師。（正確：教室里坐著一位老師。）

（三）語(yǔ)用偏誤

語(yǔ)用偏誤指跟聽(tīng)話人、說(shuō)話人（或句中所指人物）身份、地位、關(guān)系不符合或者跟交際場(chǎng)合話題不符合的偏誤[2]。受俄語(yǔ)影響，俄語(yǔ)背景留學(xué)生在交際中常常不自覺(jué)違反人際規(guī)范，社會(huì)規(guī)約或者不符合時(shí)間空間，不顧交際雙方的身份、地位、場(chǎng)合，違背目的語(yǔ)特有的文化價(jià)值概念，促使交際行為中斷或者失敗，語(yǔ)言交際遇到障礙，將導(dǎo)致交際不能達(dá)到預(yù)期或完美的效果[3]。比如，學(xué)生經(jīng)常說(shuō)“李某某老師您好！”而中國(guó)人的習(xí)慣卻是“李老師您好！”一般不會(huì)連名帶姓一起稱(chēng)呼師長(zhǎng)，盡管加上了“老師”，也會(huì)覺(jué)得不夠尊重。再如，學(xué)生每天見(jiàn)到教師都會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)候“老師，您怎么樣？”根據(jù)俄語(yǔ)習(xí)慣，每天可以問(wèn)候同一個(gè)人三次“怎么樣”，而在中國(guó)則不會(huì)每天都問(wèn)候會(huì)見(jiàn)面的人“怎么樣”。

（四）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在國(guó)際中文教學(xué)中往往不被重視甚至忽略，但信息交換的日趨頻繁，文獻(xiàn)資料的與日俱增，使書(shū)面語(yǔ)地位日益提高。受俄語(yǔ)影響，俄語(yǔ)背景留學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，常常產(chǎn)生如下偏誤。

第一，句號(hào)偏誤。根據(jù)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，中文的句號(hào)形式是“?！?，受俄語(yǔ)影響，學(xué)生則常寫(xiě)作“.”。

第二，引號(hào)偏誤。中文的引號(hào)形式有雙引號(hào)“”和單引號(hào)‘’兩種，學(xué)生則常寫(xiě)作“《》”或“，，”。

第三，頓號(hào)偏誤。中文的頓號(hào)形式是“、”，由于俄語(yǔ)中沒(méi)有頓號(hào)，在語(yǔ)段中表示并列詞之間或某些序詞語(yǔ)之后的停頓時(shí)，則寫(xiě)作“，”。

第四，省略號(hào)偏誤。中文的省略號(hào)形式為“……”，學(xué)生常常寫(xiě)作“…”或“。。。。。?！?。

二、俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文偏誤分析案例庫(kù)建設(shè)

（一）俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文偏誤分析案例庫(kù)建設(shè)的意義

偏誤分析在中文教學(xué)與研究中具有很大的意義。通過(guò)偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度及其所達(dá)到的階段，研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語(yǔ)的，學(xué)習(xí)者可以更好地檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言規(guī)則做的假設(shè)[4]。建立偏誤分析案例庫(kù)，可以將雜亂無(wú)序的偏誤分析材料集中在一起，方便學(xué)習(xí)和研究，使國(guó)際中文教師更加清楚地了解學(xué)生的偏誤以及產(chǎn)生偏誤的原因，從而制定因材施教方案，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者也可利用案例庫(kù)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤，有則改之，無(wú)則加勉。案例庫(kù)的建設(shè)也可為研究者提供大量偏誤語(yǔ)料，為相關(guān)研究提供一定便利。

（二）俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文偏誤分析案例庫(kù)建設(shè)的方法

俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文偏誤分析語(yǔ)料的收集、分類(lèi)、整理以及案例的撰寫(xiě)都存在一定難度，并且需要不斷完善和更新，因此需要大量國(guó)際中文教師以及漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生和研究生的共同加入，共建共享。此案例庫(kù)不僅收錄俄語(yǔ)背景留學(xué)生的偏誤語(yǔ)料，還要對(duì)偏誤進(jìn)行分析與歸類(lèi)，剖析產(chǎn)生偏誤的原因，并提出解決方案。

偏誤分析案例庫(kù)既收錄已有偏誤分析案例，也收錄自編案例。已有案例可通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、百度文庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等資源平臺(tái)付費(fèi)獲取俄語(yǔ)背景留學(xué)生偏誤分析相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議論文以及學(xué)位論文等原始數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分類(lèi)、整理，按照案例主題、案例來(lái)源、案例作者、案例類(lèi)別（學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議論文、學(xué)位論文）、偏誤類(lèi)別（語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字、詞匯、語(yǔ)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、偏誤語(yǔ)料、偏誤來(lái)源、附件（原文）等字段整理入庫(kù)。自編案例按照代表性和真實(shí)性原則進(jìn)行撰寫(xiě)，包括案例主題、案例來(lái)源、撰寫(xiě)者信息、偏誤類(lèi)別（語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字、詞匯、語(yǔ)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、偏誤語(yǔ)料、偏誤來(lái)源、解決方案等信息。使用者可根據(jù)偏誤類(lèi)別進(jìn)行檢索使用，也可進(jìn)行案例的增加，實(shí)現(xiàn)共建共享。

三、結(jié)語(yǔ)

新型信息載體的出現(xiàn)使單位體積的信息載體容量加大，信息傳輸變得更迅速。每個(gè)單位數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)成本和傳輸成本降低，為案例庫(kù)建設(shè)提供了新的環(huán)境條件[5]。在案例庫(kù)的建設(shè)中，我們可以借鑒工商管理教育案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)以及案例庫(kù)建設(shè)技術(shù)，集思廣益，整合現(xiàn)有資源，健全各種激勵(lì)、監(jiān)督、保護(hù)、共建、共享體制，保障案例庫(kù)的建設(shè)與推廣。

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>