萬婷

【摘要】目的：探討分析運(yùn)用帶教臨床路徑提高眼科護(hù)理帶教質(zhì)量。方法：從近兩年于我院護(hù)理實(shí)習(xí)生中，選取50例作為研究對象，其中，一組作為觀察組（25例）予以帶教臨床路徑，另外一組作為對照組（25例）予以傳統(tǒng)帶教模式，將兩組護(hù)生對教學(xué)的滿意度評分作為應(yīng)用的評價(jià)指標(biāo)。結(jié)果：在護(hù)生對教學(xué)的滿意度評分中，觀察組各項(xiàng)評分與對照組相比，觀察組更高，對比差異明顯（P<0.05）。結(jié)論：帶教臨床路徑在提高眼科護(hù)理帶教質(zhì)量方面發(fā)揮著明顯的作用和優(yōu)勢，尤其可以不斷提高護(hù)生對帶教的滿意程度。

【關(guān)鍵詞】臨床路徑;護(hù)理帶教;眼科;帶教質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.04.258

臨床路徑作為標(biāo)準(zhǔn)流程之一，在提高效率和服務(wù)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，通過應(yīng)用于臨床多個(gè)科室，其實(shí)施效果顯著，所以具有廣闊的應(yīng)用前景和空間。現(xiàn)階段，在提高帶教質(zhì)量方面，臨床路徑帶教的應(yīng)用價(jià)值顯著【1】。為此選取我院50例護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象，對帶教臨床路徑的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討分析，現(xiàn)整理如下以供臨床參考：

1 ?資料與方法

1.1一般資料

觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生均為女性，最低年齡為20歲，最高年齡為23歲，平均年齡（22.48±2.76）歲。對照組護(hù)理實(shí)習(xí)生同樣均為女性，最低年齡為21歲，最高年齡為23歲，平均年齡為（22.18±2.65）歲。使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析、處理觀察組和對照組的基線資料，經(jīng)研究沒有發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05） 。

1.2方法

采用傳統(tǒng)帶教法為對照組，也就是在護(hù)生進(jìn)入科室后，科室老師應(yīng)注重發(fā)揮出自己的帶教職能，將科室情況、實(shí)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)等介紹給護(hù)生，然后當(dāng)班帶教老師應(yīng)從學(xué)校實(shí)習(xí)大綱出發(fā)，進(jìn)行理論和操作技術(shù)指導(dǎo)。采取帶教臨床路徑為觀察組，護(hù)士長和帶教老師應(yīng)形成合力，加強(qiáng)眼科臨床護(hù)生實(shí)習(xí)路徑教學(xué)表的制定，將其給每位護(hù)生進(jìn)行發(fā)放，帶教老師在帶教過程中，要大力執(zhí)行帶教路徑表，完成后，應(yīng)及時(shí)對護(hù)生帶教知識(shí)掌握情況做出評價(jià)。具體來說：

首先，在第一周第1～3天時(shí)，帶教老師應(yīng)介紹科室環(huán)境，如激光設(shè)施布置、醫(yī)療垃圾分類與處理等，然后應(yīng)對眼科規(guī)章制度、護(hù)理工作職責(zé)等進(jìn)行介紹，隨即應(yīng)讓護(hù)生對眼科儀器的使用和維護(hù)進(jìn)行明確化，最后對課后作業(yè)進(jìn)行發(fā)放。在第4～7天時(shí)，應(yīng)介紹?？谱o(hù)理工作流程，并針對眼科常見病種，實(shí)施健康宣教，最后應(yīng)進(jìn)行理論授課和操作示范。

其次，在第二周第8～10天時(shí)，既要對眼科特殊儀器的使用進(jìn)行示范與講解，也要對滴眼、結(jié)膜囊沖洗等眼科操作方法進(jìn)行講解，正確使用球后注射、結(jié)膜下注射法等。在第11～14天時(shí)，基于帶教老師的指導(dǎo)【2】，應(yīng)分管1例患者，爭取獨(dú)立化完成常規(guī)治療操作等，針對輸氧和采血等基本護(hù)理技術(shù)的實(shí)踐，要進(jìn)行示范，最后由帶教老師負(fù)責(zé)相應(yīng)的評價(jià)環(huán)節(jié)。

1.3觀察指標(biāo)

將兩組護(hù)生對教學(xué)的滿意度評分作為應(yīng)用的評價(jià)指標(biāo)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

采用 SPSS 18.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。符合正態(tài)分布的計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用 t 檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料用絕對數(shù)和相對數(shù)表示，組間比較采用x2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn) α=0.05。

2 ?結(jié)果

在護(hù)生對教學(xué)的滿意度評分中，觀察組各項(xiàng)評分與對照組相比，觀察組更高，對比差異明顯（P<0.05）。如表1所示：

3 ?討論

現(xiàn)階段，在醫(yī)療模式變化的影響下，護(hù)理模式極大地凸顯出了患者的主體性地位，也明確提出了對于護(hù)士專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)等要求，要想確保護(hù)理質(zhì)量的穩(wěn)步提升，必須要將實(shí)習(xí)帶教工作落實(shí)下去。在護(hù)生學(xué)習(xí)中，臨床實(shí)習(xí)發(fā)揮著重要作用，帶教質(zhì)量，已經(jīng)成為了護(hù)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響因素之一，所以在實(shí)現(xiàn)護(hù)士培養(yǎng)目標(biāo)方面，護(hù)理帶教質(zhì)量非常重要。

現(xiàn)階段，臨床路徑帶教模式在護(hù)理帶教中的作用越來越突出，其中，護(hù)生每人均具備一份帶教路徑表，所有帶教內(nèi)容清晰可見，高度明確實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。首先，在帶教臨床路徑的幫助下，可以使護(hù)生對整個(gè)實(shí)習(xí)期安排予以高度了解【3】，具備良好的參與熱情，在帶教前，護(hù)生應(yīng)從自身知識(shí)掌握情況出發(fā)，而帶教老師應(yīng)根據(jù)護(hù)生實(shí)際需求進(jìn)行有針對性的講解，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。其次，分析護(hù)生實(shí)習(xí)期的壓力來源，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)初期階段護(hù)理專科知識(shí)和護(hù)理技能比較匱乏，難以確保護(hù)生具備良好的實(shí)習(xí)態(tài)度，從而不利于學(xué)習(xí)自信心的提升。而借助臨床路徑帶教恰恰可以解決這一點(diǎn)。除此之外，在臨床路徑帶教模式的帶動(dòng)下，可以使教師高度明確自身的帶教目的，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，樹立高度的帶教自信心，具備良好的管理水平，共同強(qiáng)化教學(xué)雙方的認(rèn)同度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董甄，王召娟，呂昱等.臨床路徑教學(xué)法在ICU新進(jìn)護(hù)士前3個(gè)月護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果觀察[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，017（007）：111-112，115.