黃海燕，女，1971年11月出生，江蘇常州人，中共黨員，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任常州市鐘樓區(qū)劉海粟幼兒美術(shù)教育集團(tuán)園長(zhǎng)，兼任鐘樓區(qū)早期教育指導(dǎo)中心主任，曾獲“常州市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“常州市教育管理拔尖人才”“常州市學(xué)科帶頭人”“常州市優(yōu)秀教育工作者”“常州市特級(jí)園長(zhǎng)”“江蘇省教科研先進(jìn)教師”等榮譽(yù)稱號(hào)，領(lǐng)銜主持研究省級(jí)重點(diǎn)課題“構(gòu)建以傳統(tǒng)武術(shù)為特色的幼兒園運(yùn)動(dòng)課程的實(shí)踐研究”獲常州市主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目二等獎(jiǎng)，研究團(tuán)隊(duì)獲鐘樓區(qū)重大貢獻(xiàn)獎(jiǎng);率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的園所網(wǎng)站獲江蘇省網(wǎng)站評(píng)比一等獎(jiǎng);主持省教研室重點(diǎn)課題“拙趣理念下幼兒課程游戲化的實(shí)踐研究”研究項(xiàng)目，獲常州市課題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)及鐘樓區(qū)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。

每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，都享有受教育的權(quán)利。學(xué)前融合教育是讓一些有特殊需要的兒童進(jìn)入普通幼兒園，接受相應(yīng)的保育和教育。自2018年起，融合教育逐步在常州市鐘樓區(qū)公辦園劉海粟美術(shù)幼兒園實(shí)施，幼兒園以班級(jí)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的開展為基點(diǎn)，為所有兒童創(chuàng)造積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了特殊兒童和普通兒童的溝通與交流、合作與互學(xué)，從而達(dá)到共同健康成長(zhǎng)的目的。

一、特殊兒童為何“特殊”

（一）家庭教育因素

小班幼兒入園一個(gè)月左右，教師在幼兒一日生活和游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)其差異：認(rèn)知能力很弱、無交往能力等，通過和家長(zhǎng)的深入交流后，教師發(fā)現(xiàn)了特殊兒童產(chǎn)生的幾點(diǎn)原因。

1.家長(zhǎng)的接受程度

家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的接受程度一般分為不接納型和忽視型。第一，不接納型。家長(zhǎng)看到了孩子表現(xiàn)出來的問題，如說話反應(yīng)遲緩、眼神游離等，把孩子產(chǎn)生這種情況的原因歸納為年齡尚小，要給予其成長(zhǎng)的時(shí)間，而且多次回避現(xiàn)實(shí)原因，并要求教師在幼兒園多加照顧。第二，忽視型。這樣的家長(zhǎng)只看到孩子的可愛和天真，忽視了對(duì)孩子在該年齡段整體發(fā)展情況的關(guān)注，認(rèn)為孩子的天性就是這樣。通常，忽視型的家長(zhǎng)都堅(jiān)持自己的教育觀點(diǎn)，不輕易接納教師提出的教育配合意見。

2.家長(zhǎng)的教育方式

家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)知決定著特殊兒童的早期干預(yù)，如果家長(zhǎng)不采取積極有效的家庭教育引導(dǎo)方式，耽誤了幼兒早期教育的時(shí)間，將對(duì)特殊兒童的矯正和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

例如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，特殊兒童產(chǎn)生的一些情況會(huì)越來越有好轉(zhuǎn)，于是把孩子送入幼兒園后，就完全交由教師來教育，不積極和教師交流，也沒有利用休息時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行家園接力式的培養(yǎng)。久而久之，特殊兒童的一些表現(xiàn)非但沒有得到糾正，反而越加嚴(yán)重，錯(cuò)過了最佳的教育干預(yù)時(shí)間。

（二）幼兒園實(shí)際因素

“二孩”政策開放后，學(xué)齡前兒童數(shù)量逐漸增多，在續(xù)建幼兒園沒有真正投入使用的這幾年，幼兒園的班額人數(shù)較多，導(dǎo)致幼兒園在重點(diǎn)關(guān)注有聽力障礙、自閉癥傾向兒童的時(shí)候心有余而力不足。

例如，一位自閉癥兒童在集體活動(dòng)中會(huì)突然大喊大叫，行為不受控制，影響集體活動(dòng)的正常秩序，需要一位教師及時(shí)安撫，而且該兒童無法參加正常的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)該兒童會(huì)往室外跑，或是在教室的某個(gè)角落里獨(dú)自玩玩具，其他兒童受其影響，注意力容易分散。如果班級(jí)中一位教師單獨(dú)照顧這位特殊兒童，那另外一位教師就要照看班級(jí)其他兒童，班級(jí)的常規(guī)培養(yǎng)工作就難以正常開展。

（三）行為癥狀難以準(zhǔn)確判斷

通常情況下，幼兒教師能在一兩個(gè)月的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的問題，但是對(duì)一些特殊的隱性問題難以判斷，如疑似多動(dòng)癥、疑似輕微智力障礙。尤其是在行為癥狀相對(duì)較輕的情況下，幼兒教師就更難判斷了，需要請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生進(jìn)行診斷。但是，如果家長(zhǎng)不同意孩子到醫(yī)院接受治療的話，就有可能會(huì)影響該兒童的正常發(fā)展。

二、融合教育的實(shí)施路徑

（一）路徑一：發(fā)現(xiàn)問題——落實(shí)日常觀察

劉海粟美術(shù)幼兒園是一所以美術(shù)為特色的幼兒園，幼兒在游戲中感受快樂，在美術(shù)中感受生命的色彩。教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲進(jìn)行觀察、記錄，有助于分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題所在。

以中班小魚老師的觀察片段為例，國(guó)慶長(zhǎng)假后，幼兒在建構(gòu)區(qū)談話活動(dòng)中分享自己的假期趣聞，小紫拿著雪花片在一旁獨(dú)自玩，五分鐘沒有參與同伴的談話，教師跟她說話，她只是眼神空洞地看著一邊的柜子，沒有任何溝通和交流行為。

觀察分析：教師連續(xù)觀察小紫三次，每次三分鐘，一個(gè)月中重點(diǎn)觀察了小紫6次，每次均發(fā)現(xiàn)小紫有發(fā)呆、無交流的游戲狀態(tài)，教師和其他幼兒主動(dòng)與其進(jìn)行交流，小紫都是無動(dòng)于衷，對(duì)任何人都不理不睬，只沉浸在自己的世界里。

結(jié)合小紫在幼兒園的表現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，教師的觀察時(shí)間、觀察內(nèi)容、觀察分析都體現(xiàn)了其專業(yè)性，在交流中從問題入手，抽絲剝繭，幫助家長(zhǎng)找到了小紫產(chǎn)生特殊行為的原因：父母工作繁忙，孩子平時(shí)由奶奶帶，而奶奶常年孤身居住，平時(shí)不善言語，在帶孩子過程中很少與其進(jìn)行語言溝通，也沒有帶孩子和同齡兒童玩耍，而父母每天晚上下班回家基本八九點(diǎn)鐘了，看不到孩子在成長(zhǎng)過程中的特殊情況。找到原因所在，就能對(duì)癥下藥，之后，家園共同攜手對(duì)幼兒進(jìn)行融合教育。

（二）路徑二：提供支架——成立“星心心理工作室”

以解讀童心、悅納同伴、和諧親子關(guān)系為宗旨的“星心心理工作室”于2017年成立。該園級(jí)工作室的領(lǐng)銜人是二級(jí)心理咨詢師，其帶領(lǐng)園內(nèi)一批愛好心理研究的年輕教師參與到這項(xiàng)工作中。在幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)中，教師充分地觀察幼兒，解讀幼兒在游戲活動(dòng)中行為的特殊表現(xiàn)與需要。2019年2月，“星心心理工作室”逐步開展針對(duì)幼兒園特殊兒童融合教育的探究活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及融合教育課程的開展、融合教育個(gè)別化案例觀察研究等，為融合教育的順利開展提供了支架。

三、開展融合教育的策略調(diào)整

（一）教師定向培養(yǎng)——提升專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園借助市區(qū)級(jí)平臺(tái)，在教師的專業(yè)培養(yǎng)方面做了規(guī)劃?！靶切男睦砉ぷ魇摇钡念I(lǐng)銜人參加了市級(jí)融合教育的相關(guān)培訓(xùn)，結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)對(duì)工作室成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓更多的教師從理論認(rèn)知開始，對(duì)融合教育的實(shí)質(zhì)形成概念性理解。目前，工作室有兩位教師為定向頂層培養(yǎng)，四位教師定為助教培養(yǎng)。在未來的日子里，幼兒園還將邀請(qǐng)各級(jí)各類專家對(duì)工作室的規(guī)劃和發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，使工作室更好地服務(wù)于幼兒園融合教育。

（二）教師跟進(jìn)側(cè)重——減負(fù)增效

班級(jí)教師發(fā)現(xiàn)特殊兒童的癥狀，并進(jìn)行深入觀察和分析后，除了與家長(zhǎng)一起探索針對(duì)性的教育方法外，也需要在課程設(shè)置、游戲?qū)嵤┓矫孢M(jìn)行一些調(diào)整，比如，在區(qū)域內(nèi)設(shè)置不同的材料和任務(wù)，供特殊幼兒選擇。以美術(shù)區(qū)為例， 疑似自閉癥兒童小白在前期學(xué)習(xí)繪畫會(huì)亂翻材料，導(dǎo)致美術(shù)區(qū)域活動(dòng)無法正常有序開展。教師發(fā)現(xiàn)其最喜歡撕紙，于是在美術(shù)區(qū)域放置了一個(gè)筐子，里面放入少量紙張。這樣安排活動(dòng)材料是以小白的愛好為基點(diǎn)，培養(yǎng)他的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，并逐步添加輔助材料，如輕黏土、膠水棒等，引導(dǎo)他創(chuàng)作出更多的作品。這個(gè)例子說明，教師通過觀察，找到幼兒的興趣點(diǎn)，然后圍繞其興趣愛好開展有針對(duì)性的融合教育，可以使特殊兒童的行為有一定的好轉(zhuǎn)。

（三）改造融合教室——軟硬皆施

1.營(yíng)造適宜的整體環(huán)境

從當(dāng)下的幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容來看，對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育的時(shí)候，教師可以依托戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境、教室游戲環(huán)境、同伴共玩環(huán)境等開展具體的教學(xué)活動(dòng)，回歸幼兒園進(jìn)行融合教育的初衷，讓幼兒在自由寬松、愉悅開放的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2.建設(shè)融合教育室

目前，幼兒園融合教育工作的開展主要借助“星心心理工作室”，我們力爭(zhēng)在兩年內(nèi)得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門在資金、人力上的大力支持，通過教師的專業(yè)提升和家園工作的攜手努力，實(shí)現(xiàn)融合教育硬件設(shè)施的達(dá)標(biāo)。

融合教育的實(shí)施不是一蹴而就的，在幼兒園開展融合教育是新的任務(wù)，不僅需要有新的教學(xué)方式、課程材料，還需要高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)與高品質(zhì)的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)、幼兒的思維，需要各方的配合與努力。融合是一種態(tài)度、一段思維、一項(xiàng)目標(biāo)、一組觀念。每個(gè)幼兒都應(yīng)該有自己的生命色彩，而教師就是調(diào)色盤，要盡全力促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都展現(xiàn)出自己的光彩。