摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)一步加強(qiáng)，但近年來(lái)經(jīng)過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職院校畢業(yè)的學(xué)生在步入社會(huì)實(shí)踐以后，我國(guó)大部分高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，高職院校中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都在很大程度上不能滿足社會(huì)的需求，簡(jiǎn)單而言就是我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)跟不上社會(huì)的發(fā)展，使高職院校的學(xué)生不能很好地立足于社會(huì)。

關(guān)鍵詞：基于;職業(yè)能力培養(yǎng);高職;英語(yǔ)教學(xué);改革

前言：以往的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有從根本上和職業(yè)技術(shù)相結(jié)合，高職院校的英語(yǔ)教師普遍在課堂教學(xué)中注重基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)的教授，并沒(méi)有充分地做到將職業(yè)技能和英語(yǔ)知識(shí)相融合，這種教學(xué)方式不能更好地滿足社會(huì)對(duì)高職院校人才的需求。高職院校要在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)的同時(shí)還要注重英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，高職院校要不斷提升英語(yǔ)教師的授課水平和自身的知識(shí)水平，使高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)最大程度上的符合新時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高職院校英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.高職院校教師在設(shè)定教學(xué)目的時(shí)缺乏職業(yè)性

高職院校的教師并沒(méi)有將職業(yè)性教學(xué)同英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，沒(méi)有辦法從根本上提高學(xué)生在職業(yè)中的英語(yǔ)能力，這并不能使學(xué)生很好地立足于社會(huì)實(shí)踐中。由于高職院校教師對(duì)職業(yè)中英語(yǔ)的運(yùn)用缺乏重視程度，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力不符合現(xiàn)階段社會(huì)的職業(yè)要求，從而影響學(xué)生未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展。

2.高職院校英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容選擇存在不足

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不夠合理，大多數(shù)都不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)，高職院校的大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平同本科院校相比基礎(chǔ)較為薄弱，但不能過(guò)于注重英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，這并不能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步。

3.高職院校的教師注重教材知識(shí)教授，不能正確培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力

高職院校的教師大部分都沒(méi)有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，采用喜歡的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授，并且在教授的過(guò)程中注重基礎(chǔ)性理論，并沒(méi)有充分地將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)過(guò)于乏味，進(jìn)一步降低對(duì)英語(yǔ)的感興趣程度，降低英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的有效策略

1.建立明確的教學(xué)目標(biāo)：提高整體學(xué)生的社會(huì)綜合實(shí)力

我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是將英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能相結(jié)合，全方面培養(yǎng)高職院校學(xué)生的綜合技術(shù)能力。我國(guó)高職院校要重點(diǎn)提高學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，其中，高職院校的教師還要注重學(xué)生在其他方面的能力培養(yǎng)，例如，社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作能力等。高職院校的教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)交流能力時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)工作很難繼續(xù)進(jìn)行，這就需要教師及時(shí)找到存在的問(wèn)題，從多方面入手，運(yùn)用合理的教學(xué)方式解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)思維、判斷力、決策力等提出了很高的要求。在這個(gè)階段中，需要學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師要不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，例如，教師可以在每次上課前與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，用英語(yǔ)來(lái)打招呼，這樣不僅能夠提高學(xué)生和教師之間的互動(dòng)能力，也能很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

2.高職院校的英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)模式，采用分模塊的形式進(jìn)行層次教學(xué)

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)句型等，還要求學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)交流、寫作等，教師在提升學(xué)生英語(yǔ)思維力的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)能力。由于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一個(gè)板塊，這就需要教師及時(shí)將這些內(nèi)容進(jìn)行板塊分解，有層次地進(jìn)行知識(shí)教授，最大化地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。例如，可以采取英語(yǔ)教學(xué)分班的形式，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，將總體英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生分為一個(gè)班級(jí)，將水平中等的學(xué)生分為一個(gè)班級(jí)，將英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分到同一個(gè)班級(jí)，同時(shí)，根據(jù)班級(jí)情況不同分配不同的教師，這樣能夠最大程度地提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性，不會(huì)使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上英語(yǔ)授課的速度，也會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生有所提升。教師要結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行不同板塊的英語(yǔ)教學(xué)，例如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要設(shè)定合理的基礎(chǔ)方案;針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生教師要適當(dāng)?shù)闹贫ㄏ鄳?yīng)的能力提升方案，這樣能夠有效地提升大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.高職院校的教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力

高職院校要充分結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感興趣程度進(jìn)行英語(yǔ)公共課和專業(yè)課的劃分，使學(xué)生都能夠極大程度地滿足自身需要，公共課程可以以一些基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)為內(nèi)容，例如：英語(yǔ)的閱讀、單詞、語(yǔ)法等，而專業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)就需要結(jié)合學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容劃分，例如一些英語(yǔ)用處較多的專業(yè)：旅游業(yè)、管理業(yè)、航空業(yè)等可以采取專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，高職院校要充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的教授，例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師可以擴(kuò)大其計(jì)算機(jī)方面的英語(yǔ)知識(shí);設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生教師可以擴(kuò)大其設(shè)計(jì)方面的英語(yǔ)知識(shí)。教師也要不斷創(chuàng)新自身的英語(yǔ)教學(xué)模式，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。教師還要結(jié)合學(xué)生的興趣，例如，在課前播放英文電影，將學(xué)生注意力集中到課堂中，或者開設(shè)相關(guān)的英文圖書角等。

4.高職院校的教師要將學(xué)生作為主體，展開綜合性的教學(xué)

教師要不斷創(chuàng)新和發(fā)展自身的教學(xué)形式，在教學(xué)地中，將學(xué)生放在首位，積極把握好課堂上的一分一秒，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量性。高職院校的教師要充分了解英語(yǔ)教材的內(nèi)容，從多方面打造良好的教學(xué)模式。例如：教師可以讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，教師進(jìn)行提問(wèn)，以小組為整體，經(jīng)過(guò)分析以后回答出正確的答案，這樣能夠極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找一些英文廣播或者歌曲，讓學(xué)生充分體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校的教師要明確職業(yè)教育的目標(biāo)，將英語(yǔ)教學(xué)同學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，不斷更新英語(yǔ)教學(xué)觀念，結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)形式，全面提高自己的英語(yǔ)水平，從各個(gè)方面提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能最大限度地發(fā)揮高職院校英語(yǔ)教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：龔梅（1968-），女，江蘇徐州人，畢業(yè)于江蘇徐州師范大學(xué)，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

（江蘇徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇徐州 221008）