劉鵬輝

摘 要：高中英語教育的目標(biāo)早從語言知識的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為語言的應(yīng)用，實現(xiàn)語言知識的應(yīng)用一直是困擾著國內(nèi)高中英語教育的難題。多以英文教學(xué)的MOOCs課程具有內(nèi)容豐富、形式自由、以學(xué)生為中心的特點，其出現(xiàn)為高中英語教育帶來了啟迪：教育理念需變革。從MOOCs對國內(nèi)高中英語課程設(shè)置的啟迪、對國內(nèi)高中英語教學(xué)的啟迪、以及對國內(nèi)高中英語課堂的啟迪三個方面切入，鼓勵中學(xué)充分利用MOOCs帶來的發(fā)展契機(jī)，促使高中英語教育培養(yǎng)滿足社會需求的綜合英語人才，也使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)與自我價值。

關(guān)鍵詞：MOOCs;高中;英語教育;啟迪

MOOCs在全球范圍掀起熱潮，引發(fā)爭議，有贊揚，也有迷惘。面對MOOCs對中國高中英語教育產(chǎn)生的影響，需采取多元化的視角進(jìn)行思考，客觀評價MOOCs的價值，促進(jìn)國內(nèi)現(xiàn)有英語教育模式的完善。文章擬從MOOCs對國內(nèi)高中英語課程設(shè)置的啟迪、對國內(nèi)高中英語教學(xué)的啟迪、以及對國內(nèi)高中英語課堂的啟迪三個方面切入，就MOOCs熱潮對高中英語教育的影響進(jìn)行多元化思考。

一、引言

MOOCs，從英文全稱為MassiveOpenOnlineCourses，譯名為“大規(guī)模在線開放課程”，音譯“慕課”。MOOCs是一種借助于寬松的互聯(lián)網(wǎng)媒介環(huán)境施行沉浸式教學(xué)的全新教學(xué)模式。鐘曉流等三人總結(jié)道：“2012年以來，MOOCs異軍突起，醞釀著教育領(lǐng)域新的變革。以微課、視頻公開課為代表的微視頻因其短小、主題集中、知識點清晰等優(yōu)勢逐步吸引受眾的眼球”。與傳統(tǒng)的在線教育不同，MOOCs具有大規(guī)模性和開放性，有效避免了傳統(tǒng)教育以教學(xué)、教師為中心的模式，教學(xué)更注重與學(xué)生的互動，以名校公開課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程為代表的MOOCs課程真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自由化。

高中英語教育的目標(biāo)不再是簡單的語言知識的積累，如何讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膱龊鲜炀氄_運用英語進(jìn)行交際成為高中英語教師的重任。發(fā)軔于美國的MOOCs恰好以英語為語言媒介，為國內(nèi)高中英語教育提供了全新的啟迪：高中如何設(shè)置相關(guān)課程引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、實現(xiàn)成績和語言技能的雙向提高？教師如何真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂、如何建構(gòu)虛擬真實的語言交流環(huán)境？學(xué)生如何實現(xiàn)語言作為交流的工具而免于淪落為考試的奴隸？以問題為導(dǎo)向?qū)徱昅OOCs為高中英語教育帶來的發(fā)展契機(jī)有助于實現(xiàn)高中英語教育改革之路的新歷程。

二、MOOCs對國內(nèi)高中英語課程設(shè)置的啟迪

MOOCs形式多樣，主要代表形式有名校在線公開課、微課程以及翻轉(zhuǎn)課堂。其課程設(shè)置均以內(nèi)容為導(dǎo)向，主張學(xué)生就某一問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，而英語只是作為一種授課語言媒介。相比之下，國內(nèi)高中英語課程設(shè)置多以考試為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生英語語言知識。學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯五項技能依賴于課堂教學(xué)雖有所提高，但一旦將學(xué)生置于真實的外語環(huán)境中，真正能夠做到熟練運用英語與人交流的綜合型人才恐怕鳳毛麟角。MOOCs為高校英語課程設(shè)置帶來的啟示有以下兩點：一是理念的嬗變，鼓勵高中站在戰(zhàn)略角度審視MOOCs;二是高中應(yīng)立足“校本位”思想，設(shè)置具有學(xué)校特色的英語校本課程。

（一）理念的嬗變

在比較MOOCs與傳統(tǒng)的在線教育之間的差別時，上海交通大學(xué)的校長張杰（2014）指出中國的學(xué)校缺乏創(chuàng)新精神，對新鮮事物背后的理念缺乏認(rèn)識，而理念上的差距是中國學(xué)校與其他國家學(xué)校最大的差距。同樣的發(fā)展契機(jī)，高中英語教師應(yīng)該看到這一契機(jī)背后的戰(zhàn)略意義，而不僅僅是為了學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念而進(jìn)行改革。理念的嬗變旨在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而不在于一味地去模仿學(xué)習(xí)。認(rèn)清MOOCs的戰(zhàn)略意義，高中英語教育不是為了解決學(xué)生高考英語成績的問題，也不是為了解決學(xué)生將來的就業(yè)問題，雖然這些問題十分重要，但更重要的是需要站在更加長遠(yuǎn)的視角審時度勢，高中英語教育的目的是為了提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，為美好人生奠基。正真的創(chuàng)新不在于模仿，在于理念的改變，理念的嬗變是促使中國的英語教育走向未來、走向國際的民族原動力。

（二）立足“校本位”思想

康艷和吳建（2012）指“校本位”的課程模式是指結(jié)合一個綜合的坐標(biāo)參照系確定課程在專業(yè)中的定位與課程培養(yǎng)目標(biāo)。這個坐標(biāo)參照系包括地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、院校特色及優(yōu)勢、師資情況、辦學(xué)規(guī)模和條件、學(xué)生生源情況等諸多因素。因此“校本位”的定位顯然可以使理工科院校在人才培養(yǎng)方面揚長避短，走出自己的特色之路。推而廣之，高中學(xué)校同樣需要開設(shè)富有校本特色的英語課程，立足于學(xué)校的特點，可以開設(shè)英語口語課程、英美文化賞析課程、英文報刊選讀等等增強(qiáng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)、夯實學(xué)生英語文化底蘊(yùn)得課程，借助于慕課教學(xué)時空得便捷性和學(xué)費成本低等特點，不僅能增長學(xué)生英語水平，更能增長學(xué)生的文化常識與跨文化交際能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了堅實的語言與技能基礎(chǔ)。立足校本思想，開設(shè)富有校本特色的高中英語課程將使高中英語教育在培養(yǎng)綜合性英語人才方面有的放矢。

三、MOOCs對國內(nèi)高中英語教學(xué)的啟迪

高中英語是一門必修課，因此學(xué)生規(guī)模不可小覷，MOOCs同樣具有龐大的受眾。因此，從MOOCs的模式反觀其對國中英語教學(xué)的影響，高中英語教師應(yīng)將重點放在“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變上。在MOOCs課堂上教師鼓勵學(xué)生多說多寫英語，教師只需充當(dāng)一種監(jiān)控和調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，在課程設(shè)置上可以選取固定的時間創(chuàng)造性地與學(xué)生一同走出課堂，去體會正真的社會環(huán)境，與外國人面對面地交流，提高學(xué)生英語語用能力。此外，教師可以搭建參與式媒介交流平臺，即使在課下也能與學(xué)生即使進(jìn)行交流溝通，并通過成長記錄袋的方式記錄學(xué)生英語水平的進(jìn)步，并以此設(shè)置合理的評價體系。

（一）參與式媒介交流平臺建構(gòu)

參與式媒介素養(yǎng)的交往互動能力教育就是指教會學(xué)生通過相互協(xié)作并且借助于媒介共同完成某個任務(wù)或者實施某種行為，教育學(xué)生如何正確使用媒介，對信息進(jìn)行整理與歸納，從而完成媒介素養(yǎng)的提高。為了實現(xiàn)高中生參與式媒介素養(yǎng)之交往互動能力的培養(yǎng)目標(biāo)，可以采用基于情景模擬的探究式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)活動。情景模擬讓學(xué)生置身于具體情境，趣味十足，能夠調(diào)動學(xué)生思維，積極思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)?？梢詫⒔涣髡Z言規(guī)定為英語，利用QQ聯(lián)系群或者電子郵件等媒體的視頻、語音、留言、郵件等方式，跨越時間與空間兩個維度，實現(xiàn)對一個問題不同方法和思考的交流。這樣的交流合作能夠加強(qiáng)學(xué)生間參與互動能力，能夠幫助學(xué)生在大環(huán)境里相互強(qiáng)化和共同提高英語的語用能力。利用團(tuán)隊協(xié)作的媒介素養(yǎng)教育也可以大大降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。英語教師介紹平臺構(gòu)建的渠道，通過簡單的示范來引導(dǎo)學(xué)生使用上述媒介的能力，讓學(xué)生在全英文模擬環(huán)境中互動、交流，正真通過使用英語來學(xué)習(xí)英語，并自主發(fā)現(xiàn)問題，團(tuán)結(jié)合作解決問題。

（二）“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變

MOOCs為高中英語帶來的一大啟迪就是教學(xué)模式由“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。這個老生常談的問題，真正做好卻非易事。徐倩（2013）認(rèn)為“借助MOOCs，學(xué)生有了前所未有的選課和聽課自由度，可以享受全球最優(yōu)質(zhì)的的教育資源;既可以選擇校內(nèi)外的教育資源，還可以選擇國內(nèi)外的教育資源，并自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度”。以“學(xué)生為中心”意味著教師成為課堂的指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提出問題，放手讓學(xué)生成為課堂的主人自由地討論與學(xué)習(xí)，教師只在學(xué)生無法解決問題的時候進(jìn)行點撥。教師可以走出課堂，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線上線下的監(jiān)督，而學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠參與式媒介交流平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于高校的大學(xué)生大部分均為成年人，具有一定的自制能力，可以不必過于擔(dān)心由于學(xué)生自覺性差而影響學(xué)習(xí)的不良后果。以“學(xué)生為中心”、以教師指導(dǎo)為輔的參與式媒介交流不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性、調(diào)動英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，也在潛移默化之中鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和集體意識。此外，評價方式也有一些變化，教師可以根據(jù)學(xué)生的參與式媒介交流記錄和討論的參與度進(jìn)行多元的評價。當(dāng)學(xué)生們參與的過程中有任何的問題，老師可以及時給與學(xué)生反饋。同學(xué)之間也可以進(jìn)行評價。老師對提出創(chuàng)新觀點的同學(xué)給予表揚，在學(xué)生完成語言交流活動之后，綜合各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而就多方面形成總結(jié)性評價。

四、MOOCs對國內(nèi)高中英語課堂的啟迪

MOOCs的一大特點是課下時間學(xué)生也可以與教師同學(xué)進(jìn)行互動交流。教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)打破了傳統(tǒng)課堂只能在規(guī)定時間規(guī)定教室進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。這種靈活的形式更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為導(dǎo)向的微課程時長只有正常課堂的一半時間，抓住了學(xué)生集中注意力有效學(xué)習(xí)的黃金時間，并主張學(xué)生自主搜尋信息尋找問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性。MOOCs的另一特點就是其促進(jìn)了學(xué)習(xí)的自由化，在線學(xué)習(xí)克服了時間和空間兩個維度，使學(xué)生免于千里迢迢求學(xué)之苦。因此，MOOCs對高中英語課堂的影響集中體現(xiàn)在以下兩個方面，即翻轉(zhuǎn)課堂帶來的活躍的課堂氣氛和英語學(xué)習(xí)的自由化。

（一）教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)

教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)要求英語教師以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主用英語交流完成某個任務(wù)。課上時間教師主要起到監(jiān)督和點撥的作用，課下的時間教師則借助于參與式媒介交流平臺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。英語此時即作為學(xué)習(xí)的對象，又作為交流的工具，讓學(xué)生成為課堂的主題，實現(xiàn)在做中學(xué)。馬武林和李曉江（2013）指出“MOOCs課程亦是一把雙刃劍，其模式更適合無學(xué)分需求的成人學(xué)習(xí)，對在校學(xué)生來說，管理不當(dāng)會導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，無法和學(xué)分掛鉤”。因此，教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)實際上對英語教師的要求有所提高，英語教師應(yīng)該注意選擇合適的任務(wù)進(jìn)行英語教學(xué)，此外還需要對課堂的時間進(jìn)行規(guī)劃和管理，尤其是要利用好靈活的時間段，實現(xiàn)對學(xué)生一對一的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都不掉隊。

（二）英語學(xué)習(xí)的自由化

“慕課”對高中英語課堂的另一個啟示就是其學(xué)習(xí)的自由化。英語學(xué)習(xí)的自由化從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生使用英語和學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生在使用英語的過程中耳濡目染，打破了傳統(tǒng)教師講課為主，學(xué)生做筆記的格局，降低“啞巴英語”和“聾子英語”的概率。通過模擬全英文的環(huán)境，教師成為課堂的組織者和監(jiān)督者，學(xué)生可以自由地交流想法，有效地避免了傳統(tǒng)課堂以聽講為主、發(fā)言機(jī)會少的困境。課堂的自由化需要教師與學(xué)生的共同協(xié)作。師生互動是課堂的靈魂，是進(jìn)行良好課堂活動的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)的自由化需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，也需要教師對學(xué)生的充分信任。

結(jié)束語

高中英語教學(xué)改革是順應(yīng)時代發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，但改革決不意味著全盤否定傳統(tǒng)的高中英語教育模式，而是在傳統(tǒng)英語教育的模式上進(jìn)行修葺完善，走出一條具有中國特色的英語教育之路。冷靜看待MOOCs熱潮，理性客觀地分析MOOCs本地化走向，為國內(nèi)高中英語教育改革提供借鑒。

基于學(xué)校、教師以及學(xué)生三位一體的視角審視MOOCs對高中英語教育的影響，進(jìn)行如下總結(jié)。首先，提倡高中注重理念的改變，英語教育的目的在于提高英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而不是淺顯地拉高學(xué)生通過考試的應(yīng)試能力;鼓勵高中設(shè)置具有“校本”特色的英語課程，走出富有高中自身特色的培養(yǎng)綜合型英語人才之路。其次，高中英語教學(xué)應(yīng)以實際行動改變“以教師為中心”的現(xiàn)狀，鼓勵發(fā)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并借助于先進(jìn)的多媒體媒介構(gòu)建交流平臺，突破空間與時間的限制。再者，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)自由化。高中英語教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該看到MOOCs為高中英語教育帶來的改革契機(jī)，促使高中英語教育培養(yǎng)滿足社會需求的綜合型英語人才，也使學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的期待。