郭蕓

摘要：閱讀與作文教學(xué)的融合體現(xiàn)了中、高年級閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的發(fā)展趨勢。教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)注重閱讀內(nèi)容的合理應(yīng)用，堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相統(tǒng)一的原則，積極為學(xué)生提供豐富的素材和習(xí)作的思路，了解習(xí)作的方法和語言組織等，不斷提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。基于此，對小學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的融合進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;教學(xué)融合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-055

引言

小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與作文都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。當(dāng)前，不少學(xué)生在語文閱讀和作文訓(xùn)練方面遇到了一定困難，其中很重要的一個(gè)原因就在于沒有將兩者有效結(jié)合起來，影響到具體的實(shí)踐教學(xué)效果。

一、利用課內(nèi)閱讀，尋找學(xué)生作文素材

素材不足是中、高年級學(xué)生習(xí)作面臨的最主要問題。因此在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量從課內(nèi)閱讀入手，通過課內(nèi)閱讀內(nèi)容的不同解讀，豐富學(xué)生的作文素材，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)閱讀的內(nèi)容入手進(jìn)行寫作語言的運(yùn)用，找到對應(yīng)的解析素材，提升學(xué)生的習(xí)作能力。以“縮寫故事”為例，一般是按照讀懂內(nèi)容、篩選概括、重組語言的方式快速實(shí)現(xiàn)保留主干去除枝葉的目標(biāo)，以形成故事梗概的內(nèi)容。在寫作過程中，如果提供新的課外閱讀材料讓學(xué)生寫故事梗概的難度比較大，學(xué)生提煉故事梗概的積極性也不是很高。因此教師可以從已有的課內(nèi)閱讀文章入手，提煉縮寫故事的方法。如在學(xué)習(xí)了《獵人海力布》課文后，按照劃分段落、提煉中心思想的方式先對文字內(nèi)容進(jìn)行提煉，提煉出主要內(nèi)容為“海力布得到寶石”和“海力布為救鄉(xiāng)親們變成了石頭”這兩個(gè)部分。再以“海力布得到寶石”這部分選文作為例文，出示教師縮寫后的故事梗概，讓學(xué)生通過對比閱讀得出縮寫的方法：合并相同內(nèi)容，刪減無關(guān)或次要內(nèi)容，改寫具體描寫的句子。接著讓學(xué)生按照此方法對“海力布為救鄉(xiāng)親們變成了石頭”這部分選文進(jìn)行縮寫，得出故事的梗概?？傊?，利用單元內(nèi)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行二次閱讀更容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，降低作文學(xué)習(xí)和理解的難度，幫助學(xué)生快速完成習(xí)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、增加閱讀量，強(qiáng)化積累

很多小學(xué)生寫作能力未能得到有效提高，很大一個(gè)原因就是沒有做好平時(shí)的閱讀積累。小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀量很少。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要完成大量作業(yè)，閱讀時(shí)間被擠壓。要注重提高學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀能力，幫助學(xué)生通過閱讀積累素材，學(xué)習(xí)寫作方法，并注重將其應(yīng)用到自己的寫作過程中來。為了有效提高學(xué)生的寫作能力，必須注重對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化。具體來講，老師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段性特征和作文發(fā)展需要，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)書目，這可以提高學(xué)生閱讀的目的性、針對性和有效性，可以提高學(xué)生閱讀的實(shí)踐效果，幫助學(xué)生在閱讀過程中有效吸取相應(yīng)的知識并提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的互相促進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷鋒的故事》的時(shí)候，除了引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，激勵(lì)學(xué)生對雷鋒精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要注重從課文出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識儲(chǔ)備。可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己心目中的雷鋒的形象，也可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的語言描寫身邊的雷鋒式的人物或者是閱讀過程中遇到的雷鋒式的人物。這個(gè)過程能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識儲(chǔ)備，并訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，形成在閱讀過程中積累素材的良好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生在閱讀寫作各方面取得全面進(jìn)步和發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，積累素材

學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)感到無從下手、無話可說，其實(shí)這暴露出小學(xué)語文作文教學(xué)的一個(gè)很大問題，那就是沒有注重幫助學(xué)生積累寫作素材。寫作素材除了在生活中積累外，還要在閱讀中積累。語文學(xué)習(xí)的精髓就在于閱讀，只有讀才會(huì)有感，只有感才會(huì)去說去寫。所以教師一方面要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的小事，另一方面也要幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛閱讀、重視積累的習(xí)慣。面對日常生活，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到“生活是寫作巨大的素材寶庫”。比如，在進(jìn)行家庭親情類主題教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生設(shè)置一些生活化情境和主題，如“媽媽的一天”，引發(fā)學(xué)生的交流。這一貼近學(xué)生生活的主題，引發(fā)了學(xué)生七嘴八舌的交流，有的說“媽媽會(huì)給我洗衣服”，有的說“媽媽下班后要去買菜給我做飯吃”，有的說“媽媽要幫我檢查作業(yè)”，等等。此時(shí)教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)：“那為了減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，我們可以為她做些什么呢？”這種對生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)母親操勞一天的辛苦，進(jìn)而有感而發(fā)地寫進(jìn)自己的作文中。這種教學(xué)活動(dòng)一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;另一方面還能告訴學(xué)生要善于觀察生活，生活中的每個(gè)平凡的人物、每件不起眼的小事都是值得思考和探究的。

四、鼓勵(lì)閱讀拓展，豐富學(xué)生作文形式

中、高年級學(xué)生的習(xí)作范圍比較廣泛，包括說明文、議論文、詩歌體裁等，單純依靠教師課堂上的教學(xué)顯然是不夠的。因此，在作文指導(dǎo)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，在拓展閱讀中豐富學(xué)生的作文形式和體裁，拓展學(xué)生眼界并提升學(xué)生的習(xí)作興趣和能力，讓習(xí)作真正成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一部分。

結(jié)束語

總之，閱讀和寫作整合起來能夠解決學(xué)生缺乏素材的困境。對小學(xué)階段的教師來講，教師將豐富的寫作素材融入到課程中，能夠不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的寫作水平。長久以來，寫作對學(xué)生來說是最大的難題。因此，教師在平常的工作中應(yīng)該不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀和寫作整合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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