戴可標(biāo)

“問題鏈”一詞源于理科教學(xué)，是指教師為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，依照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能或?qū)⒁a(chǎn)生的疑惑進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列系統(tǒng)的、層次鮮明的教學(xué)問題的過程。“問題鏈”在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以往“一言堂”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)增強(qiáng)生生、師生間的互動(dòng)，突出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，尊重、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。高中語文閱讀教學(xué)中通過“問題鏈”的設(shè)計(jì)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)出“問題鏈”在高中語文閱讀中的引導(dǎo)和支架作用，為學(xué)生的閱讀提供更好的體驗(yàn)。

一、“問題鏈”設(shè)計(jì)原則

閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)對(duì)特有性原則有著很高的依賴程度，可直接體現(xiàn)閱讀教學(xué)中因設(shè)計(jì)問題鏈而受影響的程度，例如規(guī)范性、銜接性與梯度性便是需要明顯遵循的標(biāo)準(zhǔn)。問題鏈設(shè)計(jì)作為高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，要求其必須遵循有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的一切原則，體現(xiàn)出極強(qiáng)的規(guī)范性。教師能否遵循規(guī)范性原則來設(shè)計(jì)問題鏈，對(duì)其設(shè)計(jì)能力與設(shè)計(jì)行為有著直接的考驗(yàn)，不僅可幫助學(xué)生更為清楚地認(rèn)識(shí)到教師擬定的問題，還能使其形成分析、篩選、演繹、推理及歸納等嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維程序，做到規(guī)范作答。銜接性原則要求問題鏈應(yīng)呈現(xiàn)出連接狀態(tài)與具象狀態(tài)，不可出現(xiàn)前后顛倒的情況，只有具備前后環(huán)環(huán)相扣的鏈狀結(jié)構(gòu)，才可稱為問題鏈。依照銜接性原則進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)，不僅保證了教學(xué)推進(jìn)與問題設(shè)計(jì)的可行性，還從一定角度促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)橫向與深入的拓展。梯度性原則要求設(shè)計(jì)出的問題鏈應(yīng)有序、完整與和諧，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)展開規(guī)律，前后兩個(gè)問題應(yīng)具備一定梯度，且前一個(gè)問題要為后一個(gè)問題做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與傳遞。開放性原則要求設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)學(xué)生思維，能夠拓展學(xué)生思維深度的問題鏈，讓學(xué)生順著問題“鏈條”直達(dá)閱讀內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生的閱讀提供“階梯”。同時(shí)，開放性問題有利于讓學(xué)生擺脫教材內(nèi)容的束縛，放飛學(xué)生的想象，提高學(xué)生對(duì)文本的審美與鑒賞能力。趣味性驗(yàn)證要求設(shè)計(jì)出具有激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的問題，這樣學(xué)生才樂于去思考和學(xué)習(xí)，感受解決問題的樂趣，體會(huì)語文閱讀的樂趣，品味和享受語言文學(xué)，感染學(xué)生的情感，提高學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

二、高中語文閱讀教學(xué)的“問題鏈”設(shè)計(jì)策略

在高中語文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)“問題鏈”的時(shí)候，還必須要注重提問的方式和策略。這主要是因?yàn)樘釂柺且婚T藝術(shù)，并不是想提問就可以隨時(shí)提問，只有在最佳的時(shí)機(jī)內(nèi)提出問題，才能彰顯出提問的價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師在進(jìn)行“問題鏈”設(shè)計(jì)的時(shí)候，一方面要將提問的次數(shù)、提問的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理的控制，將其控制在最佳的范圍之內(nèi);另一方面，還要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力、課文內(nèi)容等，選擇最佳的提問時(shí)機(jī)開展提問。

（一）花式提問，增強(qiáng)學(xué)生的問題鏈意識(shí)

花式提問要求教師在教學(xué)及問題鏈的設(shè)計(jì)過程中要采用交錯(cuò)混合、不同樣式的問題來提問學(xué)生，從而強(qiáng)化學(xué)生的問題鏈意識(shí)。教師提問的多樣化，可使課堂對(duì)話更加豐富多彩與跌宕起伏，并逐漸建立起一個(gè)個(gè)問題情境，實(shí)現(xiàn)貫通與串聯(lián)，讓學(xué)生在對(duì)問題形成連續(xù)性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提高其閱讀興趣。同時(shí)對(duì)于教師來說，花式提問可擴(kuò)展其提問手段，這無論對(duì)提問質(zhì)量還是數(shù)量都起到了優(yōu)化的作用，避免了問不對(duì)題、亂問、濫問等情況的發(fā)生。另外教師要考慮不同語文閱讀學(xué)習(xí)水平學(xué)生的接受能力，在設(shè)計(jì)問題時(shí)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性提問，如學(xué)困生可主要提問一些識(shí)記類的基礎(chǔ)問題與簡(jiǎn)單的理解性問題;而中等生則要在此基礎(chǔ)上增加一些綜合性、應(yīng)用性的問題;優(yōu)等生要嘗試一些分析性、評(píng)價(jià)性的問題，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、辨析、解釋文本內(nèi)容的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。例如在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》這一詩(shī)歌時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下的問題鏈：“大家知道李白有哪些寫酒的詩(shī)歌嗎？大家可以用自己的話來發(fā)表一下對(duì)這首詩(shī)歌的想法與感受嗎？詩(shī)中有哪些句子運(yùn)用了藝術(shù)手法？何種手法？效果怎樣？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？借酒消愁表明詩(shī)人人生失意，結(jié)合其生平事跡，分析其失意的原因有哪些？大家怎樣認(rèn)識(shí)李白這種嗜酒如命的不羈行為？”讓學(xué)生自主去尋找自己力所能及的答案，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思考獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)依照文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題鏈，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在促進(jìn)抽象文本理論知識(shí)向具象化方向發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)生生、師生間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師營(yíng)造出濃郁的教學(xué)氛圍，可將分散的問題情景通過整合而得到連貫的、一體的學(xué)習(xí)情境，并由此創(chuàng)設(shè)出可感、可悟、可見的多維世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂空間的無限放大與拉長(zhǎng)，給學(xué)生留有足夠的心理感知空間與時(shí)間，幫助學(xué)生解決感知與理性思維所解決不了的問題。對(duì)于教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為可基于社會(huì)生活實(shí)際情形而創(chuàng)設(shè)適宜的問題鏈教學(xué)氛圍，因?yàn)楫?dāng)中常常具有充滿趣味的話題，并且經(jīng)過教師聲情并茂的表現(xiàn)后與舞臺(tái)表演、動(dòng)畫、音樂等觀感形式的刺激后，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“最后的常春藤葉”一文時(shí)，為分析其“歐·亨利式結(jié)尾”的特點(diǎn)，并增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)，教師可提出以下問題鏈：“小說一共描寫了貝爾曼出現(xiàn)的幾次場(chǎng)景？各自是怎樣描寫的？為何說“最后的常春藤葉”是作者的杰出作品？文章是如何描寫作者畫常春藤葉的具體情節(jié)的？有無實(shí)寫？這樣寫的好處是什么？”隨著問題的逐步提出，教學(xué)氛圍的鋪設(shè)也逐漸水到渠成，并且問題設(shè)計(jì)由繁入簡(jiǎn)，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

（三）凸顯底蘊(yùn)，促進(jìn)提問的有效生成

語言是文化的載體，高中語文課本中的文章基本都具有濃厚的文化底蘊(yùn)，既體現(xiàn)出語文的工具性和文學(xué)性，也蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，通過凸顯文化底蘊(yùn)問題鏈的設(shè)計(jì)，更有利于讓學(xué)生在思考、分析和解決相關(guān)問題的時(shí)候，掌握文本的文化底蘊(yùn)，對(duì)文本有更深入的理解，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)是底蘊(yùn)，而學(xué)生逐漸積累知識(shí)也是底蘊(yùn)。那么到底什么是底蘊(yùn)呢？總的來說，底蘊(yùn)就是一個(gè)人通過閱讀而積累的思維、精神、氣質(zhì)、文化等綜合存在形式。在實(shí)際教學(xué)中，只有師生雙方均具備深厚的文化底蘊(yùn)，才能產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新見解、新體驗(yàn)與新思維。例如在進(jìn)行“漁夫”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可提出：“文章主要寫了怎樣的內(nèi)容？屈原與漁父的對(duì)話是如何開始的？?jī)扇烁麝U釋了什么觀點(diǎn)？這些觀點(diǎn)是如何表現(xiàn)出來的？他們對(duì)話的結(jié)果怎樣？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？”這一問題鏈設(shè)計(jì)在應(yīng)用上不僅彰顯了深厚的文化底蘊(yùn)，有利于學(xué)生的發(fā)散性思考。同時(shí)教師所提出的三個(gè)問題均緊貼“探究屈原、漁父形象與處世哲學(xué)”的教學(xué)重心，雖未直接提問，但緊密立足于文本內(nèi)容與兩人間對(duì)話的解讀。

總的來說，問題是開啟學(xué)生思維的鑰匙，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。以往單一化的問題對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用不強(qiáng)，加上教師問題比較隨意和零散，不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，不能搭建學(xué)生思考的支架。問題鏈能夠完整地體現(xiàn)文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，凸現(xiàn)文本的文化底蘊(yùn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，理解語言內(nèi)涵，提高閱讀效率。因此，新課程背景下，在高中語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈，可引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，并形成良好的解讀技巧、閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣，是一種有意義的形式，實(shí)現(xiàn)了閱讀對(duì)文本的富有意義的建構(gòu)。