蔣妍娜

摘要：藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)的創(chuàng)造更離不開生活?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教育應(yīng)該貼近生活，回歸生活。所以，在當(dāng)代學(xué)前教育階段，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，對幼兒的教育方式中應(yīng)該與生活緊密相連，尤其是幼兒的美術(shù)教育中需要更加凸顯生活化。幼兒的美術(shù)教育生活化能讓幼兒更加熱愛生活、關(guān)注生活，幫助幼兒理解生活并利用生活經(jīng)歷進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對在幼兒美術(shù)教學(xué)中滲透生活教育理論提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);滲透;生活教育;理論

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-348

引言

陶行知先生的生活教育理論貼合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，在幼兒美術(shù)教學(xué)中具有極高的運用價值。幼兒的抽象思維能力尚未形成，需通過生活經(jīng)驗的引入，直觀呈現(xiàn)抽象知識，幫助幼兒充分理解和掌握知識。同時，通過生活教育理論的滲透，教師可調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，使其融合新舊知識經(jīng)驗，加快幼兒對知識體系的建構(gòu)。因此，幼兒園美術(shù)教師需在教學(xué)過程中全面滲透生活教育理論，切實提高美術(shù)教育質(zhì)量。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)生活化的意義

幼兒教育即是生活的教育。陶行知先生所言：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！倍磐鄰?qiáng)調(diào)“教育即生活”，認(rèn)為教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。幼兒對藝術(shù)有著天生的熱情，很容易對各種形式的藝術(shù)活動產(chǎn)生興趣，兒童的生活與藝術(shù)是分不開的。陳鶴琴先生說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)。”由此可見，從孩子的生活入手，在孩子的生活中汲取營養(yǎng)，無疑是藝術(shù)生活化的一條有效途徑。

二、在幼兒美術(shù)教學(xué)中滲透生活教育理論

（一）提供生活化美術(shù)材料

鑒于幼兒的年齡特征與性格特點，在美術(shù)教學(xué)活動實踐中，教師需融入游戲元素，通過提供生活化材料，幫助幼兒在活動中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。幼兒生活中很多的材料都可以用來開展美術(shù)教學(xué)活動。引入這些生活化材料，能夠調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，吸引幼兒的注意力，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)效果。例如，在美術(shù)活動中，教師可提供生活中常見的蔬菜瓜果，包括蘋果、土豆等。鼓勵幼兒利用這些材料制作與拓印印章，幼兒的參與熱情會得到激發(fā)，自主創(chuàng)作精神會得到培養(yǎng)。教師也可引入毛線、紙條等常見的生活物品，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下結(jié)合一定的主題開展創(chuàng)作實踐。此外，很多生活材料的造型較為優(yōu)美，如盤子、雨傘等。教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察這些物體的造型以及上面繪制的圖案，切實促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的生活化。提供生活化美術(shù)材料，不僅可以使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力得到提高，還能夠使幼兒充分掌握廢舊材料的利用方法，鍛煉與發(fā)展幼兒的動手能力。

（二）借助多媒體利用環(huán)境熏陶促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動

對于幼兒來說，美術(shù)教學(xué)活動中環(huán)境的作用非常重要。如果幼兒身處在深厚的美術(shù)教學(xué)氛圍中，耳濡目染的就被環(huán)境所影響，會啟發(fā)幼兒的美術(shù)思維，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，調(diào)動幼兒的創(chuàng)作欲望。作為幼兒園的教師，應(yīng)該多為幼兒創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，通過圖片或者實物的展示，借助多媒體信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)充滿情趣的生活化美術(shù)情境。例如，教師在組織“圣誕節(jié)”的美術(shù)活動時，可以通過布置教室、粘貼圖畫等形式渲染熱鬧、喜慶的氛圍。讓學(xué)生根據(jù)自己了解的圣誕節(jié)的樣子，參與圣誕節(jié)環(huán)境的布置，有的畫了圣誕老人粘貼到繪畫墻上;有的帶了圣誕樹，然后讓同學(xué)一起掛上自己喜歡的禮物;還有的帶來了圣誕老人的紅帽子，這樣在幼兒不斷的參與和環(huán)境的熏陶下，讓幼兒體會到了生活的美好和美術(shù)創(chuàng)作給他們帶來的樂趣。

（三）選擇生活化活動形式

美術(shù)活動的場所不能局限于教室，否則幼兒的思維會受到限制，不利于美術(shù)素養(yǎng)的提高。因此，教師需積極拓展美術(shù)活動區(qū)域，豐富活動形式，提高美術(shù)活動的吸引力與自由度，充分滿足幼兒的個性化需求。例如，為幫助幼兒認(rèn)識四季特征，教師可組織開展為四季上色的活動。首先，引導(dǎo)幼兒分別談?wù)勛约簩λ募镜母惺埽f說可用哪些顏色代表四季。之后，教師可以鼓勵幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗，分析四季的典型特征，每一個季節(jié)選用一種顏色描繪。如有的幼兒可能將紅色作為春天的顏色，原因是對春天火紅的朝陽記憶頗深。面對幼兒個性化的解讀，教師需及時給予肯定，鼓勵幼兒的創(chuàng)造精神。

（四）利用廢棄物品為幼兒美術(shù)教學(xué)提供素材

廢棄的水瓶子、紙箱子等相信每個家庭都會有的，這些其實都是幼兒美術(shù)教學(xué)的可以利用的素材。在對廢棄物品進(jìn)行再創(chuàng)造的過程中，不僅增加了幼兒的參與動手能力，也培養(yǎng)了幼兒的想象力。其實在幼兒的教學(xué)活動中，各個學(xué)科的教學(xué)都是互相滲透的。利用廢棄物品再創(chuàng)造，這里可以加入到幼兒的手工課上，也可以在美術(shù)課上。例如，在進(jìn)行美術(shù)課“機(jī)器人大集合”中，教師可以和幼兒一起尋找一些被忽略的紙箱子、飲料瓶、包裝袋等，這些廢棄物上都會有相應(yīng)的圖案色彩，經(jīng)過教師和幼兒的一起挑選，然后把幼兒分成幾個小組，以小組為單位進(jìn)行再創(chuàng)造。

結(jié)束語

總之，幼兒的美術(shù)教學(xué)要走進(jìn)幼兒生活化的美術(shù)世界，回歸真實世界，回歸幼兒自我，讓幼兒愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，健康充實地成長，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美。

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云南省文山州丘北縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園