謝文珺

摘要：口語交際第一次以非常正式的身份出現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，是在2001年。自此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力就成為了教育界的重要任務(wù)。尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，語文教學(xué)包含不同方面的內(nèi)容，比如寫作閱讀，背誦以及口語。而口語交際能力恰恰是需要放在首要位置的一個(gè)培養(yǎng)任務(wù)，它的重要性不容忽視。但問題是，在當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，想要培養(yǎng)口語交際教學(xué)能力，還面臨著許多的問題。為了實(shí)現(xiàn)真正的高效率教學(xué)，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，進(jìn)一步探討提高口語交際能力的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級(jí);口語交際;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-357

小學(xué)階段是孩子們從幼稚園成長的初級(jí)階段，在幼稚園時(shí)期，孩子們都沒有經(jīng)過語言的專業(yè)訓(xùn)練，因此他們的語言是隨機(jī)形成的，也是耳濡目染的，缺乏真正的準(zhǔn)則性。甚至有些孩子，都不可以用語言明確的表達(dá)出自己的想法，不能說真正的普通話的孩子更是普遍存在的。這些都表明，提升口語交際能力的必要性。與之相對(duì)的是，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)下，教師對(duì)口語交際能力的認(rèn)知有偏差，沒有投放過多的精力在這一方面。想要實(shí)現(xiàn)低年級(jí)口語交際高效教學(xué)，教師應(yīng)該積極探析當(dāng)前教學(xué)中存在的困難，并且研究出相對(duì)應(yīng)的解決方式，實(shí)現(xiàn)真正的高效率教學(xué)。

1 口語交際能力而內(nèi)涵

口語交際能力其實(shí)是一種很復(fù)雜的交往行為，不能單單的從某一個(gè)方面去判斷孩子們能力的高低。也就是說需要真正的界定口語交際的內(nèi)涵，需要從多個(gè)維度來看。首先是語言，能夠達(dá)到語言的輸出和接受。其次是心理，需要實(shí)現(xiàn)情緒上的交流和內(nèi)心上的共鳴。語文教材上每一單元的最后都有口語交際的部分，可見口語交際的重要性。這部分的教學(xué)的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠正常傳遞信息和交流情感的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

2 具體措施

2.1 重視口語交際部分的教學(xué)

正所謂“意識(shí)指導(dǎo)行為”，想要真正的實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，首先要進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變，老師們要有一個(gè)符合目標(biāo)的教育理念，這是一個(gè)必要前提。中國的教育觀念自古以來都是應(yīng)試教育的觀念占據(jù)主導(dǎo)地位，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于綜合素質(zhì)方面的要求越來越高。教育理念不能夠一成不變，教師們必須要重視口語交際教學(xué)，尤其是在小學(xué)低年級(jí)，孩子們的各個(gè)方面的發(fā)展都在初始階段，這是孩子們提升口語交際能力的重要階段，也是迅速成長時(shí)期。作為老師可以及時(shí)抓住孩子生產(chǎn)階段的發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)孩子們的口語交際能力，為孩子打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

2.2.1凸顯學(xué)生的主體地位

作為一名教師，首先要正確地認(rèn)識(shí)到自己的地位。教師是教學(xué)任務(wù)中的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者才是主體。按傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)的口語交際課堂，通常都是教師在扮演著主講的角色，學(xué)習(xí)者們完成著聽講的任務(wù)。這種方式下，孩子們始終處在被動(dòng)地接受的地位。老師們?cè)诮淌诤⒆涌谡Z交際能力的過程中要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，比如在小學(xué)一年級(jí)的教材中，有一章的口語交際題目是《我們做朋友》。以這個(gè)題目為例，想要凸顯學(xué)生的主體地位，就要嘗試讓學(xué)生們多去思考問題。最開始可以先引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ懻?，自己有哪些與別人主動(dòng)做朋友的經(jīng)歷?；蛘哒f，自己目前收獲到了哪些好朋友，之后可以根據(jù)孩子們和別人做朋友的故事，引導(dǎo)他們總結(jié)出成為朋友的因素。在這個(gè)過程中，可以將“多表達(dá)，多交流”這種觀念慢慢的傳授給他們。這樣一節(jié)課程下來，每個(gè)孩子都是自己那個(gè)故事中的主人公，可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，引發(fā)他們想要交流的欲望。

2.2.2利用好課外資源

想要實(shí)現(xiàn)口語的高效率教學(xué)，不應(yīng)該局限在課堂上，課后的資源補(bǔ)充對(duì)孩子們也起到非常重要的作用。尤其現(xiàn)在是一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速信息捕捉容易，各種資源利用也是手到擒來，甚至于很多低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的使用電子設(shè)備。這種變化有好處也有壞處，但是我們可以盡可能的利用它，發(fā)揮它最大的長處。孩子們多了一種選擇，多了一種方式去鍛煉口語交際能力。以二年級(jí)上冊(cè)中看圖講故事為例，也許有的孩子會(huì)比較內(nèi)向和靦腆，在全班同學(xué)面前，講故事可能需要很大的勇氣。但是在這個(gè)信息化的時(shí)代，給這些孩子們可以提供網(wǎng)絡(luò)化的方式，可以在課余時(shí)間讓關(guān)系較好的同學(xué)之間以網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行這項(xiàng)任務(wù)。

2.2.3制定一個(gè)完整的獎(jiǎng)勵(lì)體系

低年級(jí)的孩子非常需要被認(rèn)同和被鼓勵(lì)，口語交際恰恰是一個(gè)表達(dá)性非常強(qiáng)的一個(gè)交流項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)生在表達(dá)之后可以得到一個(gè)小紅花或是一個(gè)大大的稱贊，都是非常有必要的。但是在鼓勵(lì)孩子們的過程中也要注意孩子們的情緒，不能過度表揚(yáng)，防止他們出現(xiàn)自大的心理。如果制定一個(gè)完整的獎(jiǎng)勵(lì)體系，這樣可以讓課堂秩序更加規(guī)范，促進(jìn)低年級(jí)的孩子們的口語表達(dá)能力的進(jìn)步，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

3 結(jié)語

總的來說，一個(gè)高效的課堂，需要與之匹配的教育理念，更需要探索到適合的方式。作為教師，首先必須要重視口語交際能力的發(fā)展，其次就是在教學(xué)的過程中不斷探索和研究教學(xué)方式以及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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