胡秋月 沈燕 金嘉怡 吳燁 曹瀟 王佳琪

摘要：高校本著“以學(xué)生為本”的理念不斷進行改革，在此環(huán)境下，近年來高校轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象日益突出，同時也伴隨著問題出現(xiàn)。主要表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)生兩個方面，在學(xué)校方面的問題主要有學(xué)校未能全面貫徹轉(zhuǎn)專業(yè)政策、學(xué)校缺少轉(zhuǎn)專業(yè)系統(tǒng)指導(dǎo)機構(gòu)、學(xué)校遺漏轉(zhuǎn)專業(yè)后期的監(jiān)控調(diào)整;在學(xué)生方面表現(xiàn)為學(xué)生父母在決策上的過度干涉、學(xué)生自身認(rèn)知不足導(dǎo)致盲目性。對此提出以下幾點策略，高校加大轉(zhuǎn)專業(yè)政策的宣傳力度、高校增設(shè)轉(zhuǎn)專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)、高校建立相互制衡的反饋機構(gòu)、學(xué)生與家長進行合理有效的溝通、學(xué)生準(zhǔn)確定位自身需要避免盲目性、學(xué)生積極主動地去適應(yīng)新環(huán)境。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)專業(yè);問題;策略

一、引言

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱對人才培養(yǎng)的要求，各高校本著“以學(xué)生為本”的理念不斷進行改革。教育部21號令和41號令的陸續(xù)頒布為高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作提供了制度保障，近年來高校轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象日益突出。[1]因此了解高校轉(zhuǎn)專業(yè)情況，分析轉(zhuǎn)專業(yè)過程中還存在的問題，并提出合理可操作的意見，對高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的機制的改革、完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)、增強高校專業(yè)滿意度具有重要意義，同時也是提高人才質(zhì)量的強大力量。

二、研究對象分析

本研究主要以嘉興學(xué)院師范學(xué)院2017級（大四）、2018級（大三）2019級（大二）2020級（大一）成功轉(zhuǎn)專業(yè)的本科生為調(diào)查對象，通過發(fā)放問卷93份，回收問卷83份。

從年級來看，大一共25人、大二共34人、大三共19人、大四共5人，占總?cè)藬?shù)比例分別為30.12%、40.96%、22.89%、6.02%。大二大三的學(xué)生總數(shù)占了調(diào)查人數(shù)的71.08%，根據(jù)實際情況進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)制度的完善，更多的同學(xué)進行了專業(yè)調(diào)整，除此之外大二大三學(xué)生正忙于實習(xí)，不便進行細(xì)致調(diào)查，因此人數(shù)較少。在83位調(diào)查者中，女生有79位，占總?cè)藬?shù)的95.18%，男生人數(shù)為4位，占總?cè)藬?shù)的4.82%，女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生，這與師范學(xué)院的性質(zhì)相符。

三、轉(zhuǎn)專業(yè)中存在的問題

（一）學(xué)校未能全面貫徹轉(zhuǎn)專業(yè)政策

通過對已收集到的信息進行分析可得知，大部分轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)對于學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策了解程度比較深，非常了解的學(xué)生占15.66%，比較了解的學(xué)生占62.65%，這部分的學(xué)生占總數(shù)的78.31%。但是仍舊有19.28%的學(xué)生表示了解很少，2.41%的學(xué)生表示一點也不了解，這證明學(xué)校未能全面貫徹轉(zhuǎn)專業(yè)政策，導(dǎo)致學(xué)生對此的制度盲區(qū)。此外，我們在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)情況的了解基本上是通過自行詢問有轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)驗或者轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)長學(xué)姐來獲得。而學(xué)校在轉(zhuǎn)專業(yè)方面的宣傳僅限于在班級群里下發(fā)相關(guān)的文件或通知。學(xué)院沒有開設(shè)過與轉(zhuǎn)專業(yè)有關(guān)的座談會、交流會，學(xué)生了解信息的渠道少之又少，不利于學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)之前就做好全盤打算。

（二）學(xué)校缺少轉(zhuǎn)專業(yè)系統(tǒng)指導(dǎo)機構(gòu)

通過對轉(zhuǎn)專業(yè)前學(xué)生尋求信息渠道的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)介紹占51.81%，選擇輔導(dǎo)員或者其他老師介紹的學(xué)生占36.14%，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和講座獲得的僅占14.46%，選修和自學(xué)占31.33%，其他占33.73%。從此處能夠看出，學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)員和其他老師介紹獲得擬轉(zhuǎn)入專業(yè)的信息的只占36.14%，證明學(xué)院老師的專業(yè)指導(dǎo)作用有局限性，而大部分學(xué)生都是通過同學(xué)介紹或者網(wǎng)絡(luò)和講座等渠道自己去了解有關(guān)的信息。這也從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)校的輔導(dǎo)員或者其他老師的專業(yè)指導(dǎo)作用并沒有真正得到發(fā)揮，建立建全一個專業(yè)的咨詢機構(gòu)十分有必要。

（三）學(xué)校遺漏轉(zhuǎn)專業(yè)后期的監(jiān)控調(diào)整

學(xué)校沒有設(shè)置一個專門負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的機構(gòu)還有一個很大的弊端，便是轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)成功之后的后續(xù)安排情況很難得到真正的落實，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生也容易缺少一個信息反饋的渠道，這也會造成學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)制度難以得到有效的完善。轉(zhuǎn)專業(yè)過程是一個持續(xù)性的過程，學(xué)校和學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識到轉(zhuǎn)專業(yè)申請成功對于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生只是一個開始，并不是一個完結(jié)，在調(diào)查中部分學(xué)生反映自己在轉(zhuǎn)專業(yè)之后，在課程替換和學(xué)分替換遇到了很大的困難，無法得到學(xué)校及時的解決，這也從側(cè)面說明學(xué)校應(yīng)當(dāng)對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)情況和適應(yīng)情況都實行有效的監(jiān)控，進行關(guān)注，這樣才能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)。

（四）學(xué)生父母在決策上的過度干涉

父母在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)決策中占重要比重。調(diào)查中19.3%的學(xué)生反應(yīng)自己當(dāng)初的選專業(yè)和之后的轉(zhuǎn)專業(yè)決定都有父母一定的影響，對這些學(xué)生來說，轉(zhuǎn)專業(yè)這個決策中，父母占比比較重。甚至學(xué)生本沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，但是在父母的干預(yù)下強行轉(zhuǎn)專業(yè)。還有些學(xué)生被間接干涉決定，雖然沒有強行逼迫，但也是在父母言行耳濡目染的影響中做決定。學(xué)生對前途如何發(fā)展是迷茫的，認(rèn)為父母是自己人生的“掌舵人”，所以在做轉(zhuǎn)專業(yè)決定前征求父母意見的學(xué)生就占到94%。父母一般有長遠(yuǎn)的眼光，對子女專業(yè)的選擇有著經(jīng)驗上的指導(dǎo)，對就業(yè)前景、專業(yè)熱門程度或者穩(wěn)定性比較看重，對子女的興趣和擅長的專業(yè)考慮較少。學(xué)生與家長對專業(yè)的看法有著一定的差別，在決定轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中對能力和興趣的思考也不一樣，所以這種偏差會導(dǎo)致父母干涉學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)選擇。

（五）學(xué)生自身認(rèn)知不足導(dǎo)致盲目性

在轉(zhuǎn)專業(yè)前，缺乏咨詢渠道，大部分是通過同學(xué)或他人介紹，自己本身沒有對所轉(zhuǎn)專業(yè)有詳細(xì)的了解，也不知道自身真正所需。對轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中，存在著跟風(fēng)現(xiàn)象，因從眾心理而轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生有3.61%。學(xué)生本身沒有很強轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿，但是受到周圍同學(xué)和朋友的影響，他們也秉持著轉(zhuǎn)到熱門專業(yè)的思想，盲目決定轉(zhuǎn)專業(yè)，調(diào)查中顯示19.28%的學(xué)生認(rèn)為“自己所轉(zhuǎn)專業(yè)的熱門專業(yè)，能轉(zhuǎn)進去是一種榮譽”，缺乏對自身情況的妥善考慮和分析。轉(zhuǎn)專業(yè)后這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒有增強，反而他們更加難以接受新專業(yè)的知識。總而言之，學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)中存在著一定的盲目性，造成這種情況的原因，主要是學(xué)校宣傳的不足以及學(xué)生自身的問題。

四、解決問題的策略

（一）高校加大轉(zhuǎn)專業(yè)政策的宣傳力度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到在創(chuàng)建科學(xué)合理的文件，明確教育政策轉(zhuǎn)移的具體要求的同時，真正地考慮到學(xué)生的實際需要，整合轉(zhuǎn)專業(yè)有關(guān)的資源，為學(xué)生創(chuàng)建了解轉(zhuǎn)專業(yè)政策的一個溝通、共享平臺，比如在校園網(wǎng)開辟一個主題板塊，在這一板塊將資源進行整合，也可以在此板塊增設(shè)一個留言版，這些留言既可以由學(xué)校的教師進行回復(fù)，也可以由有轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生進行回復(fù)，此外，學(xué)校也可以通過開展宣講會和交流會，加大轉(zhuǎn)專業(yè)政策的宣傳力度。讓學(xué)生通過多種形式知曉轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，推動學(xué)生去了解擬轉(zhuǎn)入專業(yè)的一些動態(tài)，幫助學(xué)生節(jié)約時間成本，提高效率。減少學(xué)生由于信息獲取不及時而錯過轉(zhuǎn)專業(yè)的黃金階段。

（二）高校增設(shè)轉(zhuǎn)專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)

高校應(yīng)增設(shè)專門的指導(dǎo)機構(gòu)，通過線上線下多種方式進行系統(tǒng)有效的專業(yè)指導(dǎo)。此外為了加強自身認(rèn)知，學(xué)校還可以開設(shè)有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)規(guī)劃方面的課程，聘請專業(yè)的指導(dǎo)老師在學(xué)生入學(xué)前的第一個學(xué)期進行專業(yè)指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地進行轉(zhuǎn)專業(yè)申請。而針對“學(xué)校是否有必要開設(shè)專業(yè)規(guī)劃方面的課程”，有91.57%的同學(xué)認(rèn)為是有必要的，其中有44.99%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，認(rèn)為不太必要的學(xué)生占7.23%，只有1.2%的學(xué)生認(rèn)為根本沒必要，職業(yè)生涯規(guī)劃是有指導(dǎo)性作用的，這讓有轉(zhuǎn)專業(yè)想法的同學(xué)能夠理性思考，多方面權(quán)衡利弊，從而找到適合自己的發(fā)展方向以及適合的專業(yè)。因此，學(xué)校宜綜合考量教學(xué)資源、專業(yè)布局、學(xué)生合理需求等方面，積極穩(wěn)步地推進轉(zhuǎn)專業(yè)政策及相應(yīng)方面的改革。[2]

（三）高校建立相互制衡的反饋機構(gòu)

目前對轉(zhuǎn)專業(yè)工作的評價和反饋環(huán)節(jié)是薄弱環(huán)節(jié)，而且大多停留在學(xué)生在校期間，對本科以后的求學(xué)和工作階段鮮有涉及。[3]經(jīng)過訪談得知，學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)成功之后遇到的問題和困難是更為顯著的，但是往往學(xué)校沒有建立相關(guān)的反饋機制，學(xué)生在遇到困難與問題之后往往會找不到渠道進行反饋，這會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。此外學(xué)生遇到的問題基本上屬于群體性問題，如果這類問題得不到妥善的解決也不利于專業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把轉(zhuǎn)專業(yè)的后續(xù)處理工作也納入到轉(zhuǎn)專業(yè)的整體工作中來，明確轉(zhuǎn)專業(yè)后的注意事項和具體要求，提出周全的解決方案，引導(dǎo)各相應(yīng)管理部門提前準(zhǔn)備解決問題。[4]各學(xué)院也要做好對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性問題的追蹤，可以建立導(dǎo)師制設(shè)定一些教師定期對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進行訪談，此項工作可以通過一對多或者多對一的形式來開展。

（四）學(xué)生與家長進行合理有效的溝通

大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的人生經(jīng)歷，家長不該是學(xué)生人生的“包辦者”，父母對學(xué)生專業(yè)選擇的過多干涉會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)中應(yīng)有自己的想法，不應(yīng)盲目的“言聽計從”，嘗試與家長進行合理溝通，這種溝通應(yīng)該是清晰的，不可過多夾雜情緒因素，清晰地表達(dá)自己是否選擇轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)什么專業(yè)的想法，在表達(dá)中要明確自身的情況，并且知道何種選擇是符合自身情況的?？刹捎靡韵虏襟E，第一尋找良好的時機，保證溝通的連續(xù)性;第二準(zhǔn)確定位自己，表明自己的興趣與學(xué)習(xí)方向;第三借助外力，尋求老師或者其他人員的幫助可做溝通的“潤滑劑”;最后要注意與父母的整場交談中，要以理服人，切勿牽動情緒，導(dǎo)致交談中止。

（五）學(xué)生準(zhǔn)確定位自身需要避免盲目性

在轉(zhuǎn)專業(yè)之前學(xué)生需要準(zhǔn)確定位自己，了解自己的興趣、愛好等，可采用霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI職業(yè)性格測試等，從而對自己的未來有一個較為清晰的規(guī)劃，避免盲目轉(zhuǎn)專業(yè)。不是一時沖動改變?nèi)松肪€，跟著同學(xué)或其他人盲目地轉(zhuǎn)專業(yè)?！盁衢T專業(yè)”這個定位太高了，“熱門”只是當(dāng)前的一種形式趨向，并不能完全決定以后的就業(yè)，一味追求“熱門”是不理智的，忽略了自身的發(fā)展的需要。世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整日新月異，“熱門”專業(yè)不斷衍生，不可以僅僅抓住眼前的專業(yè)利益。而且更值得注意的是，在社會快速發(fā)展的背景下，所選專業(yè)不只是為了今后的就業(yè)，更應(yīng)考慮自身的發(fā)展和完善。不說個人，學(xué)生是社會中的人，專業(yè)選擇更是獲取服務(wù)社會、造福人類所需知識、能力和素質(zhì)條件的需要。[4]在綜合考慮下，明確自己轉(zhuǎn)專業(yè)的原因，減少從眾、追熱等盲目性，讓轉(zhuǎn)專業(yè)真正成為改善并提高自身價值的有效政策。

（六）學(xué)生積極主動地去適應(yīng)新環(huán)境

在進入新的環(huán)境后，學(xué)生需要調(diào)整自己的心態(tài)，通過多元途徑了解專業(yè)學(xué)習(xí)的方法和特點，良好的情緒是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，因此，學(xué)生應(yīng)積極主動適應(yīng)新環(huán)境。要及時調(diào)整心態(tài)，不要在不適應(yīng)新專業(yè)的悲傷中沉浸太久，主動接受外界環(huán)境的變化。在學(xué)有余力的情況下嘗試參加集體班級活動，多與同學(xué)溝通，增強對自我能力的認(rèn)同。盡快在新的環(huán)境、新的課堂上適應(yīng)，也可以主動擔(dān)任班級主要職務(wù)，主動組織班級活動。這些努力都可以快速的讓學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，被同學(xué)所熟知。

五、結(jié)語

轉(zhuǎn)專業(yè)問題的解決只依靠一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要家長、學(xué)校、學(xué)生三方面公共發(fā)力，尋找平衡。在家長方面應(yīng)適當(dāng)放手，讓孩子有自己選擇自己人生的權(quán)力，避免學(xué)生陷入同一性早閉;學(xué)校方面應(yīng)“以學(xué)生為本”根據(jù)實際情況，因地制宜，在整個轉(zhuǎn)專業(yè)過程中予以宣傳、指導(dǎo)、調(diào)整;學(xué)生方面應(yīng)調(diào)動主觀能動性，積極尋求幫助，克服盲目性，將未來時刻掌握在自己手中。

參考文獻：

[1]李蕾，趙雅琴，常姜，等.淺議高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作中的問題及應(yīng)對策略[J].高教學(xué)刊，2019（3）：194-196.

[2]蘇強，張東，周健民，林征.本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的調(diào)查分析[J].高等工程教育研究，2016（01）：97-102.

[3]李蕾，趙雅琴，常姜，石影，任俊霞.淺議高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作中的問題及應(yīng)對策略[J].高教學(xué)刊，2019（03）：194-196.

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[5]陳艷.轉(zhuǎn)專業(yè)動機對大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性影響研究[J]西南科技大學(xué)高教研究.2015（1）：63-67.

作者簡介：

胡秋月（2000-），女，四川宜賓人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級學(xué)生;

沈燕（1968-），女，浙江海鹽人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教師;

金嘉怡（1999-），女，浙江金華人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級學(xué)生;

曹瀟（1999-），女，浙江湖州人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級學(xué)生;

吳燁（2000-），女，浙江寧波人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級學(xué)生;

王佳琪（1999-），浙江臺州人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級學(xué)生。

（嘉興學(xué)院 浙江嘉興 314001）