潘希燦

摘? 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快，出現(xiàn)了許多留守學(xué)生。他們不僅受城市經(jīng)濟(jì)和文化的影響，而且還表現(xiàn)出農(nóng)村的保守特征。作為學(xué)生學(xué)校生活的主要監(jiān)督者和引導(dǎo)者，班主任需要結(jié)合留守學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)身心健康。因此，本文探討了初中班主任做好農(nóng)村留守學(xué)生教育工作的對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任;留守學(xué)生;教育

初中學(xué)生的性格傾向于改變，在這一點(diǎn)上，如果父母不在孩子身邊，則容易產(chǎn)生焦慮和沮喪的情緒。情緒不穩(wěn)定不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且影響學(xué)生的性格。在這種情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)人格缺陷和負(fù)面情緒。許多留守學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，甚至輟學(xué)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ω改傅谋O(jiān)督，缺乏動(dòng)力和成熟的學(xué)習(xí)意愿。

一、留守學(xué)生教育現(xiàn)狀分析

（一）留守學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)留守學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們通常由家里的老人或親戚朋友照顧。由于缺乏良好的家庭教育，學(xué)生對(duì)未來通常缺乏明確的目標(biāo)，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)他們長大后，想像父母一樣去上班，所以厭倦了學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的耐力。除了缺乏日常的學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，班主任的監(jiān)督不到位，導(dǎo)致學(xué)生的自我控制能力薄弱，在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)無法承受壓力，盲目回避，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愛上課。

（二）家長對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)情況不到位

通常關(guān)于留守學(xué)生監(jiān)護(hù)的情況有兩種，一是祖父母，即祖父母的監(jiān)護(hù)權(quán)，這種監(jiān)護(hù)更為常見。在這種情況下，祖父母非常愛孫子孫女，他們對(duì)生活的條件是無條件的滿足，不受限制，不受約束。此外，大多數(shù)祖父母是文盲或半文盲。他們具有落后的教育理念，過時(shí)的教育內(nèi)容和簡單的教育方法。孩子的教育需求與祖父母的教育能力之間存在巨大差距，他們無法為子女提供適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生形成固執(zhí)和自以為是的劣質(zhì)。二是父母同輩的監(jiān)護(hù)權(quán)。在各種情況下，由于監(jiān)護(hù)人不是真正的親人，因此監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子處于放養(yǎng)狀態(tài)，孩子得不到親情的關(guān)愛，容易形成孤僻等性格。

（三）留守學(xué)生容易產(chǎn)生心理問題

留守學(xué)生與父母相處時(shí)間短，因此在日常生活中與父母疏遠(yuǎn)，對(duì)家人缺乏感情。家長在外打工，對(duì)學(xué)生的關(guān)系也很少。留守學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，判斷對(duì)與錯(cuò)的能力也很低。他們尚未獲得相對(duì)穩(wěn)定的生活和價(jià)值觀，并且容易受到外界環(huán)境的影響。由于監(jiān)護(hù)監(jiān)督不力，缺乏父母的指導(dǎo)，社會(huì)的負(fù)面影響很容易影響到學(xué)生，并且容易發(fā)展成浪費(fèi)金錢和愛顯擺的壞習(xí)慣，或形成性格缺陷。

二、初中班主任做好留守學(xué)生教育工作的對(duì)策

（一）班主任要改變傳統(tǒng)的教育觀念

班主任的態(tài)度在很大程度上影響了教育的提供方式，從而決定了教育的結(jié)果。教育的概念界定了教育模式的方向，為具體的教育活動(dòng)提供了參考，并被用來衡量和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。根據(jù)目前教育和教學(xué)工作的框架，班主任必須更新他們的教育理念，以解決留守學(xué)生的心理健康問題。只有這樣，我們才能從根本上扭轉(zhuǎn)留守學(xué)生在心理健康和教育方面的偏見，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。因此，班主任要提高認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)調(diào)心理健康教育對(duì)農(nóng)村初中留守學(xué)生的重要性。在此基礎(chǔ)上，班主任必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并將心理健康課程與其他文化課程相提并論。另外，在教育過程中，班主任應(yīng)放棄“灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教育不是強(qiáng)制性的灌輸，心理健康教育也不是照本宣科的。在現(xiàn)實(shí)生活中，班主任需要關(guān)注學(xué)生并提供個(gè)性化的心理健康教育。只有將初中留守學(xué)生的生活狀況結(jié)合起來，才能保證學(xué)生的健康成長。

（二）建立留守學(xué)生心理檔案

首先，學(xué)校必須詳細(xì)記錄留守學(xué)生的家庭、父母等的信息，留守學(xué)生的心理素質(zhì)、教育行為、生活習(xí)慣等諸多方面，并監(jiān)測(cè)留守學(xué)生的成長情況。其次，根據(jù)監(jiān)測(cè)的愛好和心理需求，結(jié)合教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建各種社團(tuán)組織，進(jìn)行正確的教學(xué)，積極組織留守學(xué)生參加各種文娛活動(dòng)，培養(yǎng)他們的興趣愛好。最后，建立心理咨詢室，并使用心理健康講座、愛心信箱以及其他活動(dòng)和技巧來加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的良好心理健康管理，并向孩子們灌輸積極、樂觀的態(tài)度。

（三）通過心理咨詢走進(jìn)留守學(xué)生的心靈

平等對(duì)每個(gè)人來說都是重要的，每個(gè)人都在追求自己的公平，班主任需要定位自己的位置，如果在進(jìn)行交流時(shí)班主任認(rèn)為自己地位較高，以為自己是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，會(huì)在學(xué)生心中造成相對(duì)較大的心理鴻溝和自卑感。不平等的感覺會(huì)使學(xué)生壓抑內(nèi)心的想法或拒絕交流，因此這種交流將不可避免地以失敗告終。相反，如果班主任能夠冷靜地傾聽學(xué)生的需求，則可以用其誠意傳達(dá)對(duì)學(xué)生的理解，并采取行動(dòng)證明對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、現(xiàn)狀和身份的充分尊重，建立起互相幫助的良好融洽和相互尊重的關(guān)系，在一定程度上可以幫助學(xué)生的改變。

因?yàn)榱羰貙W(xué)生缺乏父母關(guān)愛，容易因生活不如意、學(xué)習(xí)被批評(píng)而產(chǎn)生消極、否定等負(fù)面情緒，這些情緒若不及時(shí)排解，將影響學(xué)生的身心健康。為此我結(jié)合了班級(jí)學(xué)生情況，在班里設(shè)立了“說說心里事”宣傳欄和“匿名情緒信箱”?！罢f說心里事”即學(xué)生可將自己平日里不高興的事情用便利貼寫在黑板后的宣傳欄上，其他同學(xué)可以看見并能予以鼓勵(lì)、打氣;而“匿名情緒信箱”需要學(xué)生投擲情緒條于匿名信箱中，只有我能打開看見。當(dāng)我每天打開情緒信箱時(shí)，能了解班級(jí)學(xué)生不愿意吐露的負(fù)面、消極情緒，隨后我就可以找準(zhǔn)源頭，及時(shí)與學(xué)生展開談話交流，紓解學(xué)生的負(fù)面情緒，使學(xué)生保持積極、樂觀的心態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)留守學(xué)生的健康快樂成長。

結(jié)論

簡而言之，留守學(xué)生現(xiàn)象是教育普遍關(guān)注的問題。特別是在初中教育中，學(xué)生正處于身心健康發(fā)展時(shí)期，應(yīng)該更加重視對(duì)留守學(xué)生的教育。在和諧的教育氛圍中能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長。只要班主任能夠做到關(guān)愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教學(xué)也將是對(duì)充滿愛的教育，這樣可以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧愛平. 農(nóng)村初中班主任如何做好留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)[J]. 教育， 2016， 000（002）：142-142.

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)洲心街第一初級(jí)中學(xué)，廣東? ?清遠(yuǎn)? ?511500）