摘要：隨著教育的不斷重視，對(duì)于小學(xué)教育模式的創(chuàng)新探索以及德育教育在綜合實(shí)踐課的措施實(shí)施，使小學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)教育整體的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用，小學(xué)教育上發(fā)展德育教育生活化成為教學(xué)的目標(biāo)之一。思想品德是一個(gè)人必備素質(zhì)之一，但當(dāng)前社會(huì)小學(xué)德育教育工作開(kāi)展仍不盡人意，學(xué)校，教師和學(xué)生三方面都存在不足之處，例如一些錯(cuò)誤落后的德育思想，德育規(guī)范未能有明確體系等。為了切實(shí)提高小學(xué)德育工作的針對(duì)性的時(shí)效性，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳提出多個(gè)文件，要求切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)德育工作實(shí)踐活動(dòng)。為了德育工作更加貼近學(xué)生生活，教師就要突出強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教育在綜合實(shí)踐課的滲透的具體應(yīng)用，從根本上找出問(wèn)題，尋找出一條符合時(shí)代潮流的改革之路。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課;德育;滲透

前言：小學(xué)教學(xué)的思想品德教育是整個(gè)教育過(guò)程最為基礎(chǔ)的一步，當(dāng)前各大基礎(chǔ)教育最為重視的就是德育教育開(kāi)展工作，其薄弱之處在于：學(xué)校德育工作距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，與學(xué)生原有認(rèn)知不匹配，學(xué)校缺乏德育實(shí)踐教育開(kāi)展，教師德育觀念陳舊，未能依據(jù)社會(huì)發(fā)展及時(shí)更新，德育教育方式未能依據(jù)學(xué)生情況具體分析，實(shí)時(shí)修改，德育教育僅僅表現(xiàn)在口頭教育，教師一味灌輸，未能真切考慮學(xué)生的吸收能力。因此，小學(xué)德育教育在綜合實(shí)踐課的滲透工作迫在眉睫。

一、從以教材為本向以人為本轉(zhuǎn)變

新課程小學(xué)綜合實(shí)踐課中的德育教育從政治方面剝離出來(lái)，也讓綜合實(shí)踐課程不再局限于書(shū)本教材上的加理念和名人名言，讓教師的教學(xué)過(guò)程不再照本宣科，打破固態(tài)的傳統(tǒng)政治化德育觀念，將德育的主體轉(zhuǎn)移到小學(xué)生上來(lái)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚品德和良好的行為習(xí)慣，立足于新時(shí)代的社會(huì)文化需求，對(duì)小學(xué)生的待人接物、秉性意志和人生價(jià)值進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和加強(qiáng)【2】。

以人為本是新課程改革背景下的教育首要強(qiáng)調(diào)原則，小學(xué)生作為富有潛力的獨(dú)特的群體，更需要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，在尊重小學(xué)生們的個(gè)體差異和自身發(fā)展的前提下，將教材知識(shí)向小學(xué)生們良好的行為習(xí)慣引導(dǎo)，將成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)合課程學(xué)業(yè)，關(guān)注學(xué)生們對(duì)事物和現(xiàn)象的情感轉(zhuǎn)變，及時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的遇到的疑惑和迷茫，注重每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體在積極的行為中的表達(dá)，不要忽視對(duì)小學(xué)生們的精神教育，不要吝嗇于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，為不同的精神需要提供觀察和思考的可能，使其形成系統(tǒng)、長(zhǎng)效的完整高效化體系，將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)輸入轉(zhuǎn)化為自我教育和訓(xùn)練，激發(fā)孩子們對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的反思。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍

教師學(xué)校要努力營(yíng)造和諧、輕松的教育課堂教學(xué)氛圍，引領(lǐng)全體學(xué)生的思想情感、態(tài)度和人生價(jià)值觀的方向協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)心理過(guò)程始終是以一個(gè)人的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)過(guò)程為主要基礎(chǔ)，學(xué)生在人的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中如果始終無(wú)法真正做到學(xué)生認(rèn)知心理活動(dòng)和學(xué)生情意心理活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，那么對(duì)一個(gè)學(xué)生的思想德育工作便永遠(yuǎn)無(wú)法長(zhǎng)久維持?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師只要靈活地結(jié)合處理數(shù)學(xué)教材，順情而理施教，應(yīng)勢(shì)而導(dǎo)，及時(shí)主動(dòng)調(diào)整導(dǎo)師教、導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)做到順情勝于應(yīng)勢(shì)，順應(yīng)廣大學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)廣大學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)欲望，順應(yīng)廣大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)需要，就一定能有效引領(lǐng)廣大學(xué)生的思想情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧健康發(fā)展【2】。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生情感

強(qiáng)烈的各種情感活動(dòng)對(duì)比效果能夠自然而然地直接激發(fā)中小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的各種情感活動(dòng)體驗(yàn)。教師也需要充分學(xué)會(huì)如何充分利用學(xué)生身體語(yǔ)言，教師的利用身體語(yǔ)言不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校師生之間的各種互動(dòng)溝通交流，并且能夠使得師生教師之間能夠通過(guò)普遍的語(yǔ)言表達(dá)方式等來(lái)實(shí)現(xiàn)師生教師之間的互動(dòng)交流和師生互動(dòng)。但與普遍的語(yǔ)言表達(dá)方法的不同，小學(xué)教師的這種身體語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該恰如其分地直接激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師情感應(yīng)該充分挖掘綜合實(shí)踐課教學(xué)文本之中的一些情感激發(fā)因素，并且將這些情感因素滿懷激情地充分投人課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師情感充分引發(fā)學(xué)生情感、情感充分激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生情感的教學(xué)目的，使課堂教學(xué)中的課堂活動(dòng)形成一個(gè)富有一定文化感染力的“情感場(chǎng)”，從而真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生和全體教師心靈情感的美妙交融，讓全體學(xué)生的情感思想和教師心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈共振【3】。

四、結(jié)束語(yǔ)

德育課程在觀念上發(fā)生了深刻的變革，每一場(chǎng)變革都是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，伴隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)德育課程也在進(jìn)行著不斷的更新，愈加完善?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，配合家庭教育，學(xué)校課堂教育，將課堂教材的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)建個(gè)人思想世界，學(xué)會(huì)辯證的看待生活和學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的思想創(chuàng)造新的故事內(nèi)容。

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[2]朱小美. 試析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中對(duì)德育教育的滲透[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2018， 000（008）：P.29-29.

[3]賈鳳蓮. 試析在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的德育滲透[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2017， 000（045）：75.

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