摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會需要越來越多的高精尖人才，而高中階段正是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段，只有保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生能夠掌握高中階段的知識，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個全面型人才。數(shù)學(xué)是高中階段最重要的學(xué)科之一，只有學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，才能為其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。但是許多數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課堂效果并不理想，所以本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡單地談一談高中數(shù)學(xué)課堂中課后小結(jié)的重要性，希望能夠引起數(shù)學(xué)教師的重視并能提供一些建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂;課后小結(jié);鞏固知識;掌握學(xué)生情況;引出學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)的知識較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常緊張，而且教師也需要提前完成教學(xué)才能進(jìn)入到復(fù)習(xí)的階段。所以許多的數(shù)學(xué)教師會忽略課后小結(jié)這一環(huán)節(jié)，有的教師也會占據(jù)掉課后小結(jié)的時間去向?qū)W生傳授更多的知識。但是筆者查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)有課后小結(jié)的課堂效果要高于沒有課后小結(jié)的課堂。這也從側(cè)面表明了課后小結(jié)的重要性，所以數(shù)學(xué)教師理應(yīng)重視課后小結(jié)這個環(huán)節(jié)，并在這個過程中總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的印象，從而更加牢固地掌握本節(jié)課的知識。

一、能讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容

有些數(shù)學(xué)教師會在課堂留出一部分時間讓學(xué)生消化本節(jié)課所學(xué)的知識，但是隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，教師需要在課堂中講授的知識越來越多，許多教師就會占用這部分時間，讓學(xué)生從課下抽時間進(jìn)行消化，但是大部分學(xué)生也有其他學(xué)科的任務(wù)，這就讓學(xué)生沒時間去鞏固所學(xué)的知識，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且高中階段的知識能夠在許多的地方被應(yīng)用，如果學(xué)生某一個知識點(diǎn)掌握不牢固，就會影響以后的學(xué)習(xí)，甚至還會讓學(xué)生失去的信心，從而自暴自棄，所以教師有必要在課上抽出幾分鐘的時間來進(jìn)行課后小結(jié)。

例如，在進(jìn)行“直線的傾斜角與斜率”一課的講授時，我在進(jìn)行課堂的講授時，發(fā)現(xiàn)班級上的很多學(xué)生都跟不上我的節(jié)奏，然后我對班級中不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生不能掌握本節(jié)課的知識，所以我就結(jié)束了課堂的教學(xué)，然后對本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，確保學(xué)生能夠掌握我講過的知識。于是我讓學(xué)生拿出了練習(xí)冊，然后從練習(xí)冊中找出了一個經(jīng)典的題目，然后我讓學(xué)生總結(jié)直線斜率的關(guān)系，經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生都能解答出于斜率相關(guān)的問題。我通過課堂的小結(jié)，讓學(xué)生及時地鞏固了所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深了對相關(guān)知識的印象，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、教師能夠清楚學(xué)生的掌握情況

高中的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)班級中的一些學(xué)生沒有掌握相關(guān)的知識，從而影響課堂的教學(xué)。教師為了保證課堂地順利進(jìn)行，會再次向?qū)W生講解這些知識，這樣不僅耽誤了課堂的時間，還會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。為了避免這樣的情況發(fā)生，數(shù)學(xué)教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行一個課后小結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固知識的同時也檢驗(yàn)一些學(xué)生的掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地掌握所學(xué)知識，那么可以更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生能夠掌握這些知識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課的講授時，我在課堂中向?qū)W生講解了三視圖之間的聯(lián)系和不同，同時也讓學(xué)生產(chǎn)生畫出一個立方體并畫出它的三視圖，經(jīng)過一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能獨(dú)立的完成我布置的任務(wù)，于是我在課后小結(jié)環(huán)節(jié)中向?qū)W生出示了一下立方體的圖片，讓學(xué)生分別畫出這些立方體的三視圖。我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)班級中的所以學(xué)生都能畫好主視圖和俯視圖，但是有一些學(xué)生的左視圖經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個情況后，我及時地向?qū)W生講解了左視圖的特點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握了相關(guān)的知識。

三、能夠引出后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中階段的學(xué)習(xí)是層次遞進(jìn)的，只有掌握了前一階段的知識，才能進(jìn)行后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一特點(diǎn)在選修的教材中能夠很明顯地體現(xiàn)出來。但是高中階段的教師很少讓學(xué)生進(jìn)行課堂的預(yù)習(xí)，只是會在上課之前讓學(xué)生簡單的看一眼教材。這樣的教學(xué)方法并不利于新課的講授，所以教師可以在課后小結(jié)環(huán)節(jié)中向?qū)W生簡單地向?qū)W生說一說下節(jié)課要將的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行思考。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識，還能讓學(xué)生提前了解接下來所要學(xué)習(xí)的知識，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行效率。

例如，在進(jìn)行“圓的方程”一課的講授時，當(dāng)我完成了課堂內(nèi)容的講解后，組織學(xué)生進(jìn)行了一個簡短的課后小結(jié)。我給出了一個方程式，讓學(xué)生在坐標(biāo)系中畫出這個圓，然后我又向?qū)W生展示了三個直線方程，并讓學(xué)生將這三個直線畫在與圓同一個坐標(biāo)系內(nèi)，當(dāng)學(xué)生完成后，我讓學(xué)生說一說這個圓和這三條直線之間的關(guān)系。學(xué)生一眼就看出了三條直線與圓之間的關(guān)系，但是并不知道專業(yè)的術(shù)語。所以我向班級中的學(xué)生簡單地講解了相交、相切和相離的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)。我通過組織學(xué)生進(jìn)行課后小結(jié)，不但讓學(xué)生練習(xí)了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，還向?qū)W生簡單地介紹了下節(jié)課的內(nèi)容，為下節(jié)課的教學(xué)打下了堅實(shí)有力的基礎(chǔ)。

總的來說，課后小結(jié)在高中課堂中起著非常重要的作用，數(shù)學(xué)教師理應(yīng)重視起來，并在完成課堂內(nèi)容的講授后組織學(xué)生進(jìn)行課后小結(jié)。教師可以在課堂小結(jié)中讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)生的知識，當(dāng)學(xué)生有問題時，去幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生牢固地掌握本節(jié)課的知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);教師還能通過課后的小結(jié)來及時得到教學(xué)效果的反饋，這樣能夠讓教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的情況制定下一階段的教學(xué)目標(biāo);教師還可以通過課后小結(jié)向?qū)W生拓展一些后面的知識，讓學(xué)生提前了解相關(guān)知識，從而提高數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行速率。

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福建省平和第一中學(xué) 福建省漳州市 曾向陽