摘要：課堂教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)到五大核心素養(yǎng)的變化，讓我們中學(xué)歷史教師清晰的看到，課堂活動方式也必然要隨之加以改變。教師要不斷改進(jìn)自己的歷史教學(xué)方式，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史樂于探究、勤于動手、大膽創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂活動;方式轉(zhuǎn)變

歷史素養(yǎng)就是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的?有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。歷史五大核心素養(yǎng)為：唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷。

課堂教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)到五大核心素養(yǎng)的變化，讓我們中學(xué)歷史教師清晰的看到，課堂活動方式也必然要隨之加以改變。

教師要不斷改進(jìn)自己的歷史教學(xué)方式，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史樂于探究、勤于動手、大膽創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。打造和諧師生關(guān)系，使課堂教學(xué)變?yōu)閹熒餐l(fā)展的場所。

一、情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法需要把歷史核心素養(yǎng)融入到情境之中，創(chuàng)設(shè)出我們需要能過提升學(xué)生核心素養(yǎng)的情境。

課堂中情境創(chuàng)設(shè)的方法可以采用以下幾步：第一步，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，利用教材的歷史背景，采用課本中的圖片、文字材料引入情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;第二步，根據(jù)情境提出問題，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生的思考;第三步，學(xué)生討論、分析;第四步，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)一步思考、讀書、討論;第五步，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行整理和總結(jié)。

二.案例導(dǎo)學(xué)法

教師根據(jù)歷史課堂需要組織教學(xué)案例，使學(xué)生在教學(xué)案例中得到啟發(fā)，學(xué)會方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的方法。采取案例教學(xué)法，第一步是根據(jù)教學(xué)的需要組織教學(xué)案例;第二步是將案例展示給學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)案例展示中得到啟發(fā)，從而學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的方法;第三步是組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論中得到啟發(fā);第四步是對案例進(jìn)行總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高等。同時，案例要有針對性，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生有較大的啟發(fā)，對學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)的方法十分有利。

案例的選取，可以在課下由教師準(zhǔn)備幾個與上課內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生投票決定選取哪個案例。這樣既可以發(fā)揚(yáng)民主精神，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。案例的選擇，盡量要貼近學(xué)生的認(rèn)知程度，盡量不要選取晦澀難懂的材料。

三.討論辯論法

進(jìn)行課堂談?wù)摵娃q論，在討論與辯論中學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)變課堂方式的重要組成部分或重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生討論和辯論中學(xué)習(xí)的最佳途徑是適時的自主討論并教給學(xué)生討論與辯論的方法，提高討論與辯論的效率。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論與辯論，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備討論課題，組織學(xué)生討論或者辯論。課前，教師要先把論題布置給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以圍繞論題尋找提前查閱資料、做好相應(yīng)的文字性準(zhǔn)備。

在討論與辯論中教師要注意對學(xué)生討論與辯論的指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的方法，即：在討論中用歷史材料證明自己的觀點(diǎn)，論從史出，不要空發(fā)議論，要用事實(shí)說話，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn);在辯論時用事實(shí)說服對方，用充分的材料證明自己的觀點(diǎn)，不要把辯論變成爭吵等。討論、辯論過，教師一定要進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評，把討論爭論的角度進(jìn)行梳理，哪些可以討論，哪些沒有必要討論，必須讓學(xué)生明晰。學(xué)生語言表述，哪些比較準(zhǔn)確，哪些需要注意，必須點(diǎn)透，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的答題技能，引導(dǎo)學(xué)生去正確理解相關(guān)知識、把握知識脈絡(luò)。

四、專題研究法

專題的確定十分重要，難易梯度要把握好。根據(jù)選取的專題，通過搜集大量的歷史文獻(xiàn)來獲得一定資料，從而能夠正確地、全面地了解我們需要掌握的研究問題。搜集文獻(xiàn)被廣泛用于各種學(xué)科研究中，在歷史教學(xué)中離不了對歷史文獻(xiàn)的搜集和利用。其作用有：①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

文獻(xiàn)的分類是很多，按文獻(xiàn)固有的形式，可分為：數(shù)字文獻(xiàn)、文字文獻(xiàn)、有聲文獻(xiàn)、圖象文獻(xiàn)等。按文獻(xiàn)來源可分：一手文獻(xiàn)和二手文獻(xiàn)。一手文獻(xiàn)是指研究者未經(jīng)任何中介環(huán)節(jié)而直接獲得的，如通過查找現(xiàn)存文獻(xiàn)資料而獲得的文獻(xiàn)或通過走訪其他親歷者、實(shí)驗(yàn)者、旁觀者等。收集文獻(xiàn)一定注意遵循有選擇地、有分析地搜集與研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)的原則。

收集方法有以下三種方法：①直接利用文獻(xiàn)目錄及索引方法;②專家咨詢法;③抄錄和復(fù)印法。文獻(xiàn)法的實(shí)施步驟：①編制大綱。②收集鑒別。③閱讀摘錄。④梳理組織。⑤分析研究。⑥書寫報告。

五、啟發(fā)質(zhì)疑法

我們可采取多種形式進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的方法。有對歷史問題的質(zhì)疑方法，有提出問題的方法，有分析問題解決問題的方法，有觀察問題的方法，感悟歷史的方法，歷史對比的方法，判斷推理的方法，通過概括總結(jié)得出科學(xué)結(jié)論的方法等。

正問啟發(fā)式，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題。反問啟發(fā)式，讓學(xué)生學(xué)會提出問題 。觀察啟發(fā)式，讓學(xué)生學(xué)會觀察問題、分析問題。情境啟發(fā)式，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。推理啟發(fā)式，讓學(xué)生學(xué)會探究問題。判斷啟發(fā)式，讓學(xué)生學(xué)會判斷問題。對比啟發(fā)式，讓學(xué)生學(xué)會比較問題。類比啟發(fā)式，讓學(xué)生學(xué)會類比問題。輻合啟發(fā)式，讓學(xué)生學(xué)會綜合概括問題。發(fā)散啟發(fā)式，使學(xué)生學(xué)會用發(fā)散思維解決問題。

對理論性和一般性策略的研究較多，而在具體課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面還很不夠，我們將在以后的歷史教學(xué)中進(jìn)一步完善與探索。

參考文獻(xiàn)

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唐山市開灤第一中學(xué)?陳玉龍