黃偉

摘要：在教學改革推行的當下，各階段各學科的改革重點都將是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及能力，而在高中數(shù)學課堂教學過程中，由于數(shù)學的難度偏大，很難保證學生的思維集中性，因此，在課堂中開展有效的問題活動十分必要。因為有效的問答活動可以帶動整節(jié)課堂的氣氛，讓凝重的學習氛圍變得輕松、愉快、和諧，對高中階段緊張的學習氛圍有效的緩解，更能將學習的注意力凝聚，有效的提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。本文將通過個人的教學經(jīng)驗對高中數(shù)學課堂有效的開展問答活動進行建議和總結(jié)。

關鍵詞：高中數(shù)學課堂；問答活動；有效開展

在高中階段的學科中，數(shù)學作為既抽象又邏輯復雜的學科，學生學習起來較其他學科有一定的難度，教學內(nèi)容也復雜繁多，教師的授課和學生的學習都受到一定的壓力。在學生數(shù)學學習過程中，首先需要將基礎理論和公式牢牢記憶，并掌握解題的詳細步驟，其次還需要學生清晰的將數(shù)學解題思路和邏輯關系理清，有條理的進行解答。這些都需要學生進行日常的基礎積累，并且需要師生間在對某問題的解答中進行長時間的摸索和交流，方能達到在解答數(shù)學題目時得心應手。而師生間想要達到有效的交流和互動，則需要開展有效的問答活動，旨在通過問答環(huán)節(jié)了解學生對知識的掌握情況和理解情況。因此，在高中數(shù)學課堂中問題環(huán)節(jié)十分重要。

一、通過有效的課堂問答環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

在高中數(shù)學課堂開展問答活動，死氣沉沉的問答環(huán)節(jié)是失敗的、無效的。需要掌握方式方法，有效的問答活動既能提起學生的回答興趣，又能起到了解學生掌握知識情況的目的。如何有效的開展問答活動，首先則需要教師進行精心的設計，可以通過情景創(chuàng)設來引出課堂問答環(huán)節(jié)，這樣可以集中學生的注意力，引導學生更深層次的思考，培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力。其次通過情景模擬可以有效的和學生進行交流，在教師提出問題時，學生能夠僅僅圍繞教師的思路，進行思考和回答。例如在學習求解函數(shù)時，便可以從日常的生活進行情景創(chuàng)設，比如，超市在宣傳活動時，給出的優(yōu)惠條件是，甲產(chǎn)品購買滿5斤可以打8折，購買滿10斤可以打7折；乙產(chǎn)品是購買滿5斤以上，其中2斤為原價，其余打7折，其中，甲、乙商品原價相同，求購買5斤和10斤時分別買哪種產(chǎn)品更好？雖然簡單的例子，但是通過這種方式，能將學生的注意力全部集中聚集，根據(jù)這道題目，將課本中抽象的函數(shù)求解問題轉(zhuǎn)化成了日常生活問題，可以讓學生假設成購買者，身臨其境的面對超市的打折活動并作出選擇，此時學生會馬上投入思考和計算，都爭取能夠作出正確的判斷。通過這種問答活動，將學生的積極性完全調(diào)動起來，更重要的是讓學生找到了學習數(shù)學的樂趣。

二、在問答過程中選取有效、生動的案例進行問答

在高中數(shù)學課堂開展問答環(huán)節(jié)中，教師需要考慮問答題目的有效性，而非教學課本中自帶的測試題目，此時教師需要考慮的是如何通過題目的設定，來挖掘?qū)W生獨到的見解、精準判斷力和創(chuàng)造精神，這些要素都是對綜合素質(zhì)人才判定的標準要求。所以要求提出的問答題目需要具有一定的教學意義和引導性，并通過了解學生的興趣愛好，提出滿足學生心里愿望的題目，同時也可以從日常生活中尋找案例，因為學習要“源于生活，用于生活”，學生同樣需要清楚，在高中階段的數(shù)學學習內(nèi)容同樣在生活中也能夠運用到，這樣便讓學生感覺到學習數(shù)學的意義所在，并逐漸理解數(shù)學的真正價值。同時在提出問答時，句子要簡明扼要，富有趣味，因為優(yōu)秀的問答題目可以讓學生全身心的投入思考。

三、通過問答環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生創(chuàng)造力和想象力

人們常說“敢猜敢想是一種精神，只有敢猜敢想才能開啟通向成功的大門”。在高中數(shù)學課堂問答環(huán)節(jié)，教師同樣需要鼓勵學生大膽的假設和想象，因為數(shù)學是邏輯思維運用較強的學科，而假設和想象正是解決數(shù)學題目的一種策略和重要手段。首先，需要教會學生在了解問答題目后，對整個問題嘗試著進行猜測，無論會或者不會，都需要積極主動、大膽的對問題進行假設和猜想，因為這樣是尋求解題答案的一種途徑，也為能夠解出正確答案創(chuàng)造條件。其次，要求學生學會多角度、多元化的進行猜想和思考，有效的聯(lián)系其他章節(jié)的相關知識，搭配運用，通常提問的手法是“除了這個答案還有什么其他答案？”請求學生思考，從多方面的尋求答案和創(chuàng)造性的解決問題。最后，可以讓學生進行發(fā)散思維思考，不進行思路局限和題目局限，更不受環(huán)境和其他因素的影響，創(chuàng)造更為驚人的頓悟和解決問題的新方法和新思路。

四、在提出環(huán)節(jié)教師需要講究技巧

在課堂提問環(huán)節(jié)，除了需要注意問答的內(nèi)容和設計，另外也需要講究問答的技巧。

1、在整節(jié)課程中，在哪個環(huán)節(jié)進行提問、以何種方式提問同樣需要斟酌和考慮，比如在課前提問是為了了解學生對本節(jié)知識的預習情況；在課中提問為了調(diào)動和改善課堂的氣氛；在課尾提問是了解學生對知識的掌握情況，總之，不同環(huán)節(jié)進行提問起到不同的作用。另外以何種方式提問同樣需要設計，因為不同的提問手法達到的效果同樣不同。

2、對問答的對象選擇需要因人而異。在各環(huán)節(jié)的提問中，由于學生的基礎不同，對知識的理解和掌握會有差異，在提問環(huán)節(jié)如果提問難度相同，則無法讓全部學生共同解答，所以教師在問答時需要全面兼顧，不能提問只是針對固定的人選。比如在選擇成績優(yōu)異的學生提問時，需要問答的題目有層次，有深度，讓學生更深入的思考和創(chuàng)造；而對基礎較差的學生進行提問時，則需要依據(jù)基礎教學內(nèi)容展開，這樣既不傷害學生的自尊心，又不至于讓學生掉隊和失去信心。最終讓全體學生的數(shù)學成績共同進步。

參考文獻

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