王小莉

作為農(nóng)村一線老師，在互相聽課過程中看到一些老師在課堂上只提出簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生不用深入思考就能解答。有時(shí)，老師將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器，授課可謂細(xì)致。但是筆者常思憂慮，如此教學(xué)，學(xué)段越高孩子便越不會(huì)學(xué)習(xí)了。參加龍巖市教科院盧曉榮老師主持福建省課題《深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)閱讀教學(xué)核心問題設(shè)計(jì)和使用的研究》給了筆者很大啟發(fā)：注重學(xué)生的全面發(fā)展，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)提升閱讀能力，農(nóng)村的語文教學(xué)工作也需要主動(dòng)變革。在眾多的教學(xué)方法中，提問教學(xué)有著顯著優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)有著重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“核心問題引領(lǐng)思考，促閱讀能力提升”這一問題進(jìn)行了深入探索。

在課堂教學(xué)中，孩子閱讀能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，也直接關(guān)系學(xué)生們的語文素養(yǎng)。小學(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，這一時(shí)期我們更應(yīng)該不斷革新閱讀教學(xué)的模式和方法，注重課堂核心問題設(shè)計(jì)，打造互動(dòng)、開放、有效的課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、設(shè)置思考問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

提問是促進(jìn)課堂互動(dòng)的一種重要方式，有助于培育學(xué)生們的閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)核心問題，合理利用提問，設(shè)置思考問題，以問題啟迪學(xué)生，吸引他們的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生們的閱讀動(dòng)機(jī)，為之后的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)部編版《只有一個(gè)地球》是一篇文藝性說明文。在閱讀課一開始，為了高效導(dǎo)入新課，我們可以通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。在多媒體上，我們可以展示幾幅高清的太空拍攝照片，讓學(xué)生們直觀觀察地球，在浩瀚無邊的宇宙，學(xué)生們看見了一個(gè)美麗的星球，它是我們?nèi)祟惖募覉@，是太陽(yáng)和月亮的朋友。通過這一直觀的情景演示，我們可以快速引入本課的閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)可愛的地球。此時(shí)，我們可以向?qū)W生們提問：“地球是我們的母親，關(guān)于地球你們都知道哪些知識(shí)？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及課外的積累，主動(dòng)分享知識(shí)。在如此氛圍之中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，通過知識(shí)的分享學(xué)生們也增長(zhǎng)了見識(shí)。教師：“大家的知識(shí)很豐富，有的學(xué)生真是比老師懂得還要多，我真是為你們驕傲呀！今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)地球的文章——《只有一個(gè)地球》。讓我們一起去閱讀吧！看看作者為什么以《只有一個(gè)地球》為題！”通過這一問題，我們很好地激發(fā)了學(xué)生們的閱讀動(dòng)機(jī)，學(xué)生們都帶著問題參與到閱讀之中。

二、把握時(shí)機(jī)追問，培育學(xué)生深度思維

提出核心問題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考交流分享。追問是在把握合理糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確提問基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生們的回答尋找教育點(diǎn)，將知識(shí)隱藏在巧妙的追問中，借助追問將思維引向深處，引發(fā)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的深度思維。

例如：教學(xué)部編版《只有一個(gè)地球》的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、用詞的準(zhǔn)確，以及在謀篇布局上的條理性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深讀課文，幫助學(xué)生們從內(nèi)心懂得“只有一個(gè)地球”的道理，從而教育學(xué)生要珍愛地球、善待地球。本單元的語文要素是“把握文章的主要觀點(diǎn)”，即“要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”。要想達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須讓學(xué)生們理解作者是如何得出這一結(jié)論的。為此，我們提出本課的思考問題：作者為什么說我們精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境呢？由此，進(jìn)入到課文各個(gè)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地球“渺小”這一部分時(shí)，讓學(xué)生們完成對(duì)課文的自由閱讀。隨后，我們可以向?qū)W生們提問“從本段，我們得知了地球的一個(gè)特點(diǎn)是什么？”這一問題旨在考察學(xué)生們對(duì)內(nèi)容的掌握情況，幫助學(xué)生們了解地球的渺小。在這一問題的基礎(chǔ)上，我們還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，拓展說明文的寫作方法，進(jìn)行追問：“想一想看，作者是如何寫出地球的渺小的？”由此，讓學(xué)生們知道作者運(yùn)用列數(shù)字和對(duì)比的方法寫出了地球的渺小——在茫茫的宇宙中地球是渺小的，地球就那么大不會(huì)變。教師：“那么，我們應(yīng)該如何去做呢？”鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系本文的核心觀點(diǎn)“要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”，從而將學(xué)生們的思維引向主旨。

三、借助問題探究，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

合作探究式的教學(xué)方法一直是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)手段，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過問題的提出，我們可以設(shè)置探究任務(wù)，組織學(xué)生們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在探究的過程中去發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

例如：教學(xué)部編版三年級(jí)《小興安嶺》一課，在學(xué)習(xí)到課文的第二部分時(shí)，我們提出思考問題：課文第二部分具體介紹了小興安嶺哪些季節(jié)的景物？給學(xué)生們思考的線索：春、夏、秋、冬，請(qǐng)學(xué)生們?cè)谛〗M之中討論。在這個(gè)過程中，我們可以放手給他們自學(xué)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M之中互相朗讀有關(guān)的段落，用雙橫線畫出景物名稱的詞語，去分析這些景物各有什么特點(diǎn)，在小組討論之中總結(jié)答案。在探究小興安嶺夏天的景物特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們找到了其中的幾句話。很多學(xué)生特別喜歡“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層……真像個(gè)美麗的大花壇”這句話，學(xué)生們互相朗讀，仔細(xì)去體會(huì)讀了這段話有什么樣的感受。一個(gè)學(xué)生回答，作者用詞太好了，其中的“蔥蔥蘢蘢、密密層層”直接寫出了夏天樹木的特點(diǎn)，特別是這句話的“封”字用得真好。他們互相討論著，一起朗讀體驗(yàn)，感悟“封”字的妙處。學(xué)生討論了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的景色之后，對(duì)于小興安嶺的四季美景留下深刻印象。此時(shí)此刻，他們都有這樣的感受：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。通過小組活動(dòng)，我們不僅幫助學(xué)生們理解了小興安嶺的景物特點(diǎn)，還很好地發(fā)展了他們的閱讀能力。在這樣的合作探究過程中，提升了學(xué)生的探究能力、分析能力，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有重要意義。

四、問題延伸，拓展閱讀積累

在課堂上，我們不僅僅要立足教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)也要通過問題的延伸進(jìn)行拓展性的閱讀，要注重學(xué)生閱讀知識(shí)的積累和潛力的挖掘，這就意味著必須要求他們有一定的課外閱讀，讓他們實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

例如：教學(xué)部編版《只有一個(gè)地球》一課結(jié)束之后，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀積累，我們可以找出一些有關(guān)環(huán)保的科普文章，設(shè)置問題：保護(hù)我們的地球環(huán)境，我們應(yīng)該如何去做呢？要求學(xué)生們課下去繼續(xù)閱讀這些科普文章，從其中總結(jié)保護(hù)地球的一些有益方法;同時(shí)也可以讓“我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”的理念深入到他們的內(nèi)心。有的學(xué)生們讀了老師推薦的《低碳生活》這篇文章，不僅從其中學(xué)到了很多的詞語知識(shí)，還總結(jié)出了保護(hù)地球的一些做法：同學(xué)們可以通過減少塑料袋的使用、盡可能低碳出行、減少浪費(fèi)水的次數(shù)、減少用電量等方法來保護(hù)我們的地球。

在一篇關(guān)于水的科普文章之中，學(xué)生們總結(jié)了列數(shù)字的方法，并驚嘆于我們對(duì)水的浪費(fèi)。水是生命之源，沒有水，人類將無法生存。于是，文章建議大家都要節(jié)約用水，用完后要及時(shí)擰緊水龍頭，有些水可以重復(fù)利用，比如淘米水用來洗碗能夠去除油漬，洗衣服的水可以用來洗拖把等。通過這些課外閱讀，我們很好地拓展了學(xué)生們的閱讀視野，幫助他們積累了知識(shí)。

總之，通過科學(xué)合理設(shè)置思考問題，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī);把握時(shí)機(jī)追問，可以培育學(xué)生深度思維;借助問題能發(fā)展學(xué)生閱讀能力、延伸拓展學(xué)生的閱讀積累。提問教學(xué)有利于我們語文課堂有更強(qiáng)的互動(dòng)性，能夠讓學(xué)生們?cè)诤诵膯栴}的引領(lǐng)下掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提升思維，為其今后語文的深層次學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

本文系福建省課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)閱讀教學(xué)核心問題設(shè)計(jì)和使用的研究”（MJYKT2019-074）研究成果。