李丹鳳

【摘要】教師在教學(xué)語文這個科目時，在小學(xué)語文課堂上往往忽視了學(xué)生的主體地位，這種時候，不如嘗試下“小班化教學(xué)”，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，以提高語文教學(xué)效率?；诖?，以下對關(guān)于小學(xué)語文課堂小班化教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;小班化教學(xué)策略;研究

引言

課堂效率是影響教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的重要因素，但在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維較難集中、部分教師只關(guān)注部分學(xué)生的問題，許多低年級課堂并沒有良好的教學(xué)效率。要提升課堂教學(xué)活動的效率，教師就需要統(tǒng)計教學(xué)活動中存在的問題，然后基于問題設(shè)計相對應(yīng)的解決方案。如此，教師便可以豐富課堂教學(xué)活動的趣味性、綜合性、針對性、全面性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)活動的實(shí)際效率。

一、在實(shí)踐中尋找先行性經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語文部編版二年級上冊中的《大禹治水》的教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解陌生字詞，在課堂進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生、帶給學(xué)生的，就是遠(yuǎn)古時的英雄故事和神話傳說。就這篇課文而言，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到大禹的家國情懷和無私奉獻(xiàn)的精神，并且進(jìn)一步認(rèn)識到我國的歷史，因?yàn)檫@個歷史故事的重要性，在歷史進(jìn)程中是重要的一筆，需要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，大禹作為部落首領(lǐng)，他的兒子夏啟，建立了中國歷史上第一個封建王朝，如果在教學(xué)過程中對這方面有所提及，對于學(xué)生掌握歷史性思維以及理解古代英雄的偉大都有重要意義。在小學(xué)語文部編版二年級下冊中的《羿射九日》的教學(xué)中，這篇課文作為一個神話故事而存在，這個故事本身所具有的奇幻想象，可以帶給學(xué)生非常豐富的體驗(yàn)，神話作為最早出現(xiàn)的小說，也有其最為神奇的價值，希望學(xué)生可以進(jìn)一步了解到古人的智慧和想象力，并且可以進(jìn)一步的教學(xué)。比如，后羿與嫦娥之間的故事——《嫦娥奔月》，給學(xué)生帶來神話體驗(yàn)，讓他們在古代想象力中遨游，并且可以與學(xué)生展開教學(xué)活動，教師可以和學(xué)生就神話故事這一話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生介紹他們所熟知的、有趣的神話故事，與學(xué)生一起進(jìn)行分享，這種活動只有通過“小班化”教學(xué)才可以展開，因?yàn)橛谐浞值臅r間，可以跟每個同學(xué)進(jìn)行討論，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、實(shí)現(xiàn)生本之間的有效互動

在小學(xué)教育中有著生源少等特點(diǎn)，而這也為小班化教學(xué)開展提供了支持。教師借助這一教學(xué)特點(diǎn)，在結(jié)合語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠在小班化的學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生出學(xué)習(xí)欲望，奠定扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小班教學(xué)方法中，學(xué)生可以有充足的時間針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究，同時也可以提升課堂的自由度。通過對教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，教師需要展現(xiàn)學(xué)生主體性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，加深對文本內(nèi)容的理解。學(xué)生之間借助合作探究方式，能夠解決存在的問題，實(shí)現(xiàn)生本之間的有效互動。教師也要及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生自主探究空間，以輔助的方式幫助學(xué)生解決存在的問題。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能掌握自主探究方法，展現(xiàn)小班化教學(xué)模式作用。如在開展搭石教育活動時，因文章以人們走搭石的場景為主，在語句運(yùn)用上相對較好，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。因此為了幫助學(xué)生理解文字知識，加深對語文知識的認(rèn)識，就可以從小班教學(xué)方法出發(fā)，利用以生為本互動教學(xué)準(zhǔn)則，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀中思考問題：如果是你，在遇到這樣的場景后會產(chǎn)生出怎樣的想法呢？通過向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)上閱讀文章內(nèi)容，能夠提高閱讀的深入性。在學(xué)生完成閱讀后，教師還可以邀請學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，當(dāng)學(xué)生能夠保持認(rèn)真朗讀態(tài)度時，教師則需要及時借助鼓勵性的話語來激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，在自主探究中理解文章內(nèi)容。

三、通過創(chuàng)設(shè)圖書角提高學(xué)生主動閱讀能力

從小班化教育角度出發(fā)，明確按照相關(guān)教育要求提高學(xué)生主動閱讀能力，不僅可以促使學(xué)生在短時間內(nèi)融入語文閱讀氛圍當(dāng)中，還能促使學(xué)生在相應(yīng)閱讀中挖掘各項(xiàng)語文知識，彰顯閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)作用，使得小班化里小學(xué)生的閱讀水平和綜合學(xué)習(xí)興趣有所提高。為落實(shí)小班化里小學(xué)生主動閱讀能力提高這一目標(biāo)，教師還應(yīng)按照小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)要求創(chuàng)設(shè)圖書角，確保學(xué)生在課余時間閱讀圖書角處的書籍，從而不斷提升學(xué)生的知識層面，使得學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和閱讀意識有所提升。在提高學(xué)生主動閱讀能力的條件下，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)中的主體地位，避免小班化里小學(xué)生在閱讀過程中受到教師或者閱讀材料等因素干擾，確保小班化里小學(xué)生主動閱讀能力提高這一目標(biāo)得以落實(shí)。如學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通常會出現(xiàn)“茫然無知”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道應(yīng)從何處來進(jìn)行切入。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀文本的過程當(dāng)中，把握所閱讀文本的主題思想與豐富內(nèi)涵，學(xué)生只有通過從文本的思想與內(nèi)涵進(jìn)行切入，才能構(gòu)建起宏觀的閱讀視角，能夠從不同視角、不同層面把握所閱讀文本的思想與內(nèi)涵，進(jìn)而通過深入地剖析文本的思想與內(nèi)涵，明白文本具有什么樣的教育意義，能夠給予人們什么樣的啟發(fā)與教育。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從閱讀文本當(dāng)中受到相應(yīng)的啟發(fā)與教育。

結(jié)束語

教師應(yīng)該開展實(shí)踐活動、進(jìn)行因材施教、應(yīng)用信息技術(shù)、統(tǒng)籌兼顧全體學(xué)生。通過應(yīng)用上述教學(xué)策略，教師便可以開展低年級學(xué)生喜愛的教學(xué)活動，并在教學(xué)活動中與全體學(xué)生都進(jìn)行有效的溝通。在這樣的課堂中，學(xué)生也能夠得到知識、技能、實(shí)踐能力等素養(yǎng)的提升。

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