賈學(xué)春

摘 要：英語作為基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科一直備受重視，隨著城市化的進(jìn)行，農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源投入也相對(duì)減少，諸如英語這類對(duì)于教育資源要求較高的學(xué)科受到了很大的負(fù)面影響，農(nóng)村英語教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展將帶來諸多負(fù)面影響。對(duì)此筆者通過查閱文獻(xiàn)及實(shí)際調(diào)研分析農(nóng)村英語教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的原因，并提出從提高教師教學(xué)技能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營造英語學(xué)習(xí)氛圍等方面入手進(jìn)行改善，以期提升農(nóng)村英語教學(xué)的質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;英語教學(xué);薄弱;對(duì)策

一、引言

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，國家對(duì)高中生的培養(yǎng)要求越來越高，關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，還有學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升。高中作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接，其重要程度無需多言，當(dāng)前城市英語教學(xué)已經(jīng)把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上升為培養(yǎng)人才的重要方向，其本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高，使學(xué)生樹立學(xué)以致用的思維，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的社交能力，使學(xué)生在日后的工作和生活中能夠更快的適應(yīng)社會(huì)的節(jié)奏，成為建設(shè)中國特色社會(huì)主義的棟梁。

但是在農(nóng)村英語教學(xué)中，許多學(xué)生英語水平之低令人難以置信。這主要是由于隨著國家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)出現(xiàn)二元化分割的局面，農(nóng)村已經(jīng)處于邊緣化的狀態(tài)下。在此背景下，農(nóng)村英語教學(xué)更是成為了薄弱的環(huán)節(jié)，作為一門語言工具英語自帶交際屬性，但農(nóng)村英語教學(xué)仍然在采用最為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這將會(huì)大大局限學(xué)生英語水平的提升，更為阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。對(duì)此，本文將重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、農(nóng)村英語教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)分析

（一）師資力量薄弱

隨著國家城市化的持續(xù)推進(jìn)，我國正在形成城市與農(nóng)村二元化分割的局面，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍都在向中心城市流動(dòng)，留在農(nóng)村的優(yōu)秀教師屈指可數(shù)。在相關(guān)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中英語教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為90%左右，而農(nóng)村高中英語教師的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率尚不足60%。這就意味著農(nóng)村英語教學(xué)中許多英語教師并沒有足夠的教學(xué)水平，這自然會(huì)影響到英語教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣造成較大的阻礙。

除此之外，現(xiàn)行英語教材對(duì)教師的素質(zhì)要求比較高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師多是兼職或改行教師，有的地方甚至采用的教師走教制度。這就造成教師并不具備教授現(xiàn)行英語所需的水平和能力，同時(shí)教師對(duì)教材重難點(diǎn)把握不到位也會(huì)造成教學(xué)工作很難開展。與之相伴的是，課時(shí)不足使教師忙于趕進(jìn)度，對(duì)教師而言教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成任務(wù)，甚至沒有時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)講，這就很難實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)工作的開展?；诖私處熛麡O和畏難情緒持續(xù)增大，逐步進(jìn)入了負(fù)面循環(huán)當(dāng)中，這造成了教師職業(yè)倦怠問題日趨嚴(yán)重。

但是在城市學(xué)校的英語教育中，除了教師水平整體較高外，外教也幾乎成為了標(biāo)配，其教師隊(duì)伍無論從規(guī)模還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于農(nóng)村學(xué)校，這與農(nóng)村英語教學(xué)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出明顯的差異，在一定程度上反應(yīng)出了農(nóng)村英語教學(xué)師資力量的匱乏。

（二） 教學(xué)目標(biāo)偏差

農(nóng)村英語教學(xué)過程中教師的教學(xué)目標(biāo)就是應(yīng)試，這一目標(biāo)就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多是注意聯(lián)系解題技巧。這與英語本身作為一門交流工具的功能是相違背的，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。農(nóng)村英語教學(xué)過程中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合反復(fù)的習(xí)題練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，雖然學(xué)生可能記住了知識(shí)點(diǎn)，但是也僅僅是形成了機(jī)械式的記憶，并沒有掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的方法和技巧。

目前使用的英語教材許多農(nóng)村英語教師感覺跨度太大，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，教學(xué)效果不盡如人意，這會(huì)造成教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中出現(xiàn)偏差，無法與正常的教學(xué)進(jìn)度保持一致。同時(shí)，新教材教學(xué)內(nèi)容的梯度大，這帶來的是詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，語法編排不系統(tǒng)等問題，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生很難進(jìn)入到教學(xué)氛圍當(dāng)中，這也影響了教師授課的質(zhì)量，這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)增添更多的阻力。教師已經(jīng)無法為學(xué)生帶來更多關(guān)于英語學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，僅僅將精力放置在如何把課本知識(shí)灌輸給學(xué)生。

而且在這一目標(biāo)的指引下，學(xué)生往往并不能意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的目的最終是為了使用和交流，而是僅僅把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這也就無法使學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）學(xué)習(xí)方法落后

農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中無法認(rèn)清學(xué)習(xí)英語的真實(shí)目的，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)疲于應(yīng)付，對(duì)于單詞和知識(shí)點(diǎn)采用死記硬背的方式進(jìn)行掌握。但是由于這種學(xué)習(xí)方式耗費(fèi)精力較大，效果卻不理想，這就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率不高，所以在課后需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和消化，這造成學(xué)生無法進(jìn)行及時(shí)的課程預(yù)習(xí)，久而久之就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，學(xué)生始終處于追趕教師教學(xué)進(jìn)度上。

而且學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中于讀和寫，并沒有進(jìn)行過多的聽和說，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的英語成為了啞巴英語。而且由于學(xué)生通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在記憶的知識(shí)點(diǎn)較多時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維的混淆，這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語水平的提高和英語綜合素養(yǎng)的提升。

（四）學(xué)習(xí)氛圍較差

在城市英語教學(xué)中，學(xué)校和教師往往會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備許多活動(dòng)以營造英語交流氛圍，如英語角等。但是在農(nóng)村英語教學(xué)中，學(xué)校往往沒有辦法為學(xué)生組織相關(guān)的活動(dòng)，這就造成學(xué)生即使有用英語交流的目標(biāo)和欲望，但苦于沒有相應(yīng)的場合與氛圍也不得放棄。這將對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也將逐步喪失。

除此之外，隨著生活水平的逐步提高，目前許多學(xué)生學(xué)習(xí)不吃苦，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，面對(duì)需要投入大量精力的英語課程表現(xiàn)出嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，掉隊(duì)現(xiàn)象不斷。這一問題可以通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)就能反映出來，如書寫英語不規(guī)范，單詞記憶不牢固，詞形變換能力差，拼寫錯(cuò)誤較為嚴(yán)重等等，在這樣一些比較簡單的問題之外，學(xué)生把握語篇和獲取、處理信息的能力也不夠理想，語言知識(shí)的靈活和綜合運(yùn)用也存在較嚴(yán)重的問題。

三、農(nóng)村英語教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)改善對(duì)策

（一） 提升教師教學(xué)能力

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，其重要性不言而喻，如果教師想要提升教學(xué)能力就需要先提升自身的專業(yè)水平。首先，教師需要具備能夠教授英語所需要的英語知識(shí)儲(chǔ)備、英語文化思維，只有如此才能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課后及時(shí)的反思課堂教學(xué)內(nèi)容是否存在問題。其次，教師需要具備良好的口語水平和表達(dá)能力，能夠通過自身流暢的表達(dá)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前農(nóng)村英語教師往往在講英語的過程中帶有濃重的口音，這會(huì)對(duì)學(xué)生的口語帶來誤導(dǎo)，所以農(nóng)村英語教師需要通過口語培訓(xùn)等活動(dòng)提升自身語言表達(dá)能力，在日常教學(xué)之余教師也需要通過不斷的模仿練習(xí)來糾正自身的英語發(fā)音，為學(xué)生樹立良好的榜樣。最后教師需要具有強(qiáng)大的人格魅力，教師需要能讓學(xué)生感受到自身的威嚴(yán)，同時(shí)還要體現(xiàn)出耐心溫和的一面，讓學(xué)生既尊重教師又愿意與教師進(jìn)行交流，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對(duì)于提升學(xué)生英語水平具有積極影響。

除了以上基本素養(yǎng)外，教師還需要能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念。因?yàn)樵谛抡n改背景下，國家對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不能夠僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，而需要教師能夠在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，通過豐富的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語綜合能力。農(nóng)村教師需要在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的個(gè)性情況，這樣在教學(xué)過程中可以做到有的放矢，同時(shí)也能針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)課件和教案的制作，這樣能夠真正做到因材施教。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的老師，所以在農(nóng)村英語教學(xué)中教師需要能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，通過適度的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的奇妙之處。教師可以在日常教學(xué)過程中能夠通過讓學(xué)生聽英語歌曲、觀賞英語影片、閱讀英語美文等方式既可以讓學(xué)生熟悉英語的語境，也能夠讓學(xué)生了解英文文化背景，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)體系擁有更加全面的認(rèn)知，讓學(xué)生通過對(duì)課外知識(shí)的了解，對(duì)英語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生較大的好奇和興趣。

教師也可以組織校園內(nèi)的英語角，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的英語交流，通過這種方式既能夠增進(jìn)學(xué)生間的了解，也能夠提升學(xué)生英語口語水平。教師也可以倡導(dǎo)一些英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，比如鼓勵(lì)學(xué)生每天早起讀一篇英語勵(lì)志文，這樣既能夠提升學(xué)生的信心，也能讓學(xué)生積累更多英語表達(dá)技巧。教師也可以組織學(xué)生建立班級(jí)的英語圖書館，通過班費(fèi)購買一批英文讀物供學(xué)生在課后閱讀，滿足學(xué)生的求知欲以及英語學(xué)習(xí)的需要。通過以上種種方式，能夠讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義，這對(duì)于教師授課將帶來諸多益處。

（三） 創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍

除了教師為學(xué)生傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，家庭也需要能夠協(xié)助教師營造一定的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬Φ玫阶畲蠡募?，并且，在氛圍的引領(lǐng)下，學(xué)生還能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣之處，使學(xué)生能夠產(chǎn)生更大的熱情去面對(duì)英語知識(shí)。最為基礎(chǔ)的就是學(xué)生家庭需要氛圍輕松愉快，學(xué)生父母能夠配合老師督促學(xué)生及時(shí)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語的練習(xí)和表達(dá)。相信通過學(xué)校和家庭兩方面的努力，可以為農(nóng)村英語教學(xué)帶來更多助力，從而有效解決薄弱環(huán)節(jié)帶來的諸多困難。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中，氛圍的重要性不言而喻，通過濃厚的學(xué)習(xí)氛圍可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言的熏陶，使學(xué)生不斷從周圍環(huán)境中汲取營養(yǎng)，獲取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)語言作為一種交流工具，需要有一定的氛圍來引導(dǎo)學(xué)生能夠不斷的進(jìn)行嘗試，這不僅僅能夠讓學(xué)生在英語的應(yīng)用中獲得成就感和自信心，還能夠引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注英語文化，這對(duì)于學(xué)生思維的開闊和眼界的拓展將大有幫助，在這一過程中，教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的生活中通過對(duì)英語對(duì)話的練習(xí)，使學(xué)生在相應(yīng)的語境中感受到英語知識(shí)的魅力。在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)逐步建立起來，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性將帶來極大的幫助。

結(jié)束語

在新課改的背景下，國家對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。農(nóng)村英語教學(xué)由于諸多限制因素呈現(xiàn)出了較多的薄弱環(huán)節(jié)，但是在分析之后我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中只要以學(xué)生為中心，探索適合農(nóng)村英語教學(xué)的方式方法，創(chuàng)新教學(xué)手段和教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就能夠在一定程度上改進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀。此外，國家和政府需要加大關(guān)于農(nóng)村英語教育上的資金投入，為農(nóng)村教育引進(jìn)更多的優(yōu)秀教師，而學(xué)生家庭也需要積極配合學(xué)校營造出英語學(xué)習(xí)氛圍，相信農(nóng)村英語教學(xué)將會(huì)迎來質(zhì)的改變，也將為國家的發(fā)展與建設(shè)培養(yǎng)更多的棟梁之才。

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