曾碧嫻

摘要：人物描寫是記事、寫人類作文主題中的基本寫作要求，如何準(zhǔn)確、具體地描繪人物形象特點關(guān)系著小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自三年級開始便明確設(shè)計了“習(xí)作”板塊，標(biāo)注了不同的寫作任務(wù)，而根據(jù)各個學(xué)段學(xué)生的特點也提出了不同的寫人要求，所以為了切實改善小學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生探索人物描寫的具體方法，幫助學(xué)生歸納寫作技巧，使其在寫作實踐中逐步形成良好的寫作能力。本文將具體闡述小學(xué)語文教師應(yīng)該如何在作文教學(xué)中幫助學(xué)生探索人物描寫的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);人物描寫;指導(dǎo)策略

人物描寫是比較常見的寫作手法，目的是通過合適的文字去刻畫人物的性格特征，通過具體人物的形象品質(zhì)突出文本主旨，應(yīng)該追求具體形象、引人入勝。然而，小學(xué)生在作文實踐中的人物描寫實踐中存在如下問題：“濫用”語言表達(dá)方式，羅列對話內(nèi)容，沒有重點，寫人作文變成了一篇缺少美感與重點的“流水賬”;人物刻畫得不夠清晰，形象特點模糊，不具有探究價值，等等。小學(xué)生的寫作行為與他們的學(xué)習(xí)效能密切相關(guān)，由于無法掌握人物描寫的有效方法，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生了消極敷衍的寫作心理。對此，教師則應(yīng)就人物描寫這一寫作技巧組織專項寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利突破寫作難題。

一、寫前多讀，模仿借鑒

閱讀與寫作本身就密不可分，二者同時關(guān)系著小學(xué)生語言能力的發(fā)展，雖然各自獨立，但是卻互有關(guān)聯(lián)，豐富的閱讀活動可以逐步豐富學(xué)生的語言儲備，也可由此引導(dǎo)學(xué)生仿照文本的語言表達(dá)方式，有利于啟迪學(xué)生。在探索人物描寫的寫作技巧時，教師也要重視寫作之前的閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生自主模仿寫人類文本的語言表達(dá)方式，以便順利培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有諸多課文都塑造了形形色色的人物，比如《窮人》、《橋》、《狼牙山五壯士》等，這些課文中的人物形象極為鮮明，且描寫方式略有不同。以《窮人》課文閱讀為例，作者則使用了大量的心理描寫刻畫了桑娜一家善良、熱愛生活等品質(zhì)：《狼牙山五壯士》這篇課文在塑造五壯士敢于犧牲、精忠報國形象時則著重使用了動作描寫、語言描寫手法與神態(tài)描寫方法，再現(xiàn)了五壯士的大無畏精神。因此，在組織“人物描寫”寫作教學(xué)實踐前，我就將教材中的同類型課文整理出來，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出各篇課文中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，由此引導(dǎo)學(xué)生自主分析細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物形象方面的表達(dá)效果，并組織學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式，使用語言描寫、動作描寫、心理描寫等細(xì)節(jié)描寫手法塑造人物形象，初步培養(yǎng)學(xué)生刻畫人物形象的寫作能力。

二、組織“微作文”，精煉語言文字的表達(dá)方式

“微作文”是一種新穎的寫作形式，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與“微作文”實踐活動將產(chǎn)生多個好處，如減輕學(xué)生的心理壓力，著重鍛煉小學(xué)生遣詞造句的能力，規(guī)避“湊字?jǐn)?shù)”、堆砌現(xiàn)成素材等不良行為。在人物描寫寫作實踐中，教師也可從“微作文”實踐活動入手，控制作文字?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生在“微作文”實踐中學(xué)習(xí)人物描寫手法的表達(dá)方式，嘗試塑造人物形象，初步優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

在“‘漫畫’老師”一課教學(xué)中，我就采用了“微作文”寫作實踐形式，鼓勵學(xué)生選擇一名教師作為寫作對象，選擇教師最突出的一個形象特點寫一篇篇幅在100-200字的“微作文”。為此，學(xué)生就必須要思考教師身上最顯著的特征，并精選細(xì)節(jié)描寫手法去塑造教師形象，如教師的機智或幽默、教師的仁愛或?qū)捄偷?。這樣一來，學(xué)生就能有意識地控制書面語言的表述方式，主動應(yīng)用一到兩種細(xì)節(jié)描寫手法去塑造人物形象，而且會減少啰嗦重復(fù)的文字信息。

三、重視寫作評改，總結(jié)人物描寫手法

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是長期的過程，且小學(xué)生寫出一篇好作文的因素很多，如學(xué)生應(yīng)在靈感充沛下構(gòu)思、立意，且應(yīng)自主遷移寫作技巧。在探索人物描寫表達(dá)方式時，教師也應(yīng)重視寫作評改與反思活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物描寫手法，思考刻畫人物形象的有效方式，并且能夠主動調(diào)整人物描寫手法，以更具體、更精確的語言文字塑造人物形象。

在“小小‘動物園’”寫作課上，學(xué)生就要觀察周圍人的性格特點與行為特征，聯(lián)想某種動物的行為特點，以擬人化、比喻的方式去塑造人物形象。在本輪習(xí)作實踐中，學(xué)生一共有一周的構(gòu)思、創(chuàng)作時間，應(yīng)該自主遷移人物描寫寫作經(jīng)驗，圍繞寫作主題塑造人物形象。之后，我就組織了寫作評改活動，先是讓學(xué)生相互閱讀同伴的作文，總結(jié)同伴所使用的人物描寫手法，并在此基礎(chǔ)上提出修改意見，我則在生生互動結(jié)束后幫助學(xué)生完善、補充修改建議，監(jiān)督學(xué)生重新調(diào)整人物描寫手法，使其順利刻畫人物形象。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中探索人物描寫的寫作技巧指導(dǎo)方法應(yīng)該要從學(xué)生的實際情況入手，教師應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生在刻畫人物形象時的寫作瓶頸、表達(dá)問題，對癥下藥，既要通過讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物描寫方法，也要通過寫作實踐與評改探索逐步提高學(xué)生的寫作能力，使其逐步學(xué)會寫人與記事。

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