鄭繼芬

摘要：在新一輪數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中，為全面培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力，在課堂教學(xué)中教育工作者除了要革新教育教學(xué)理念外，不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式現(xiàn)已迫在眉睫。“計(jì)算能力”的高效化培養(yǎng)，從某方面來講對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)揮了重要作用，為此本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，就學(xué)生計(jì)算能力有效性培養(yǎng)策略展開了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞：小數(shù)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于計(jì)算能力的培養(yǎng)策略比較單一;長期題海戰(zhàn)術(shù)的使用受到了一定的成效，但是對(duì)于素質(zhì)教育要求的可持續(xù)發(fā)展而言并不能止步于此。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算題的練習(xí)必不可少，但是在練習(xí)之前、中、后都需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法的理解。只有掌握住算法，才是牢固地抓住了“萬變不離其宗”的“宗”。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，可以從教學(xué)情景的設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)改革三個(gè)方面入手。

一、踐行“情境教學(xué)”

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效性培養(yǎng)，是新課改下計(jì)算教學(xué)改革的重中之重，為此教育工作者在教學(xué)時(shí)不僅需摒棄傳統(tǒng)化的教育教學(xué)理念，與此同時(shí)還要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)建契合的教學(xué)情境，在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下激發(fā)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)動(dòng)力以及組織學(xué)生開展計(jì)算活動(dòng)，以便于幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們數(shù)學(xué)思維的高效化培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)況將問題情境與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，由此在活躍學(xué)生思維的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、求解、計(jì)算，最終為學(xué)生計(jì)算能力和綜合素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

在《分?jǐn)?shù)乘法》內(nèi)容講解過程中，教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)列舉相同分?jǐn)?shù)相加的例題讓學(xué)生根據(jù)以往知識(shí)進(jìn)行求解，如“12/1+12/1+12/1+12/1=？”，而后詢問學(xué)生有沒有快速求解的方式來引出本文內(nèi)容，由此在幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)和理解。除此之外為確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮以及促使其全面了解計(jì)算知識(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)如下情境——“手工課上用一張彩紙剪了2個(gè)剪貼畫，已知每個(gè)剪貼畫用了彩紙的4/1，問剪貼畫共用了彩紙的幾分之幾？”，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終不僅保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，此外還全面提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)新“教學(xué)模式”

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，故此在計(jì)算能力培養(yǎng)過程中，教育工作者需從根本上提高對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的重視度，以便于讓學(xué)生在輕松、愉悅教學(xué)氛圍中去養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，以此來全面提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。不同于小學(xué)階段其它基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和計(jì)算過程的復(fù)雜化導(dǎo)致在計(jì)算能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生往往存在一定抵觸情緒，培養(yǎng)工作形式化的同時(shí)對(duì)學(xué)生全面化發(fā)展而言也是極其不利的，為此在教學(xué)中教師需帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化剖析問題錯(cuò)誤的原因以及正確解法，由此為預(yù)期計(jì)算能力高效化培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好條件，此外學(xué)生審題不仔細(xì)、不認(rèn)真是導(dǎo)致計(jì)算能力培養(yǎng)狀況始終不容樂觀的重要因素，故此在日常訓(xùn)練教學(xué)中教師還要提高對(duì)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維培養(yǎng)的重視度，以便于在提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性的同時(shí)保證計(jì)算能力的有效性培養(yǎng)。

在《進(jìn)位加》課程內(nèi)容講解過程中，經(jīng)調(diào)查部分學(xué)生錯(cuò)題出現(xiàn)的主要原因之一，就是因?yàn)橛?jì)算時(shí)忘記了十位數(shù)上的進(jìn)位，而為有效避免上述問題的再次發(fā)生，教師需幫助學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題反思的良好習(xí)慣，即將錯(cuò)誤題目按照題型分類整理到錯(cuò)題本上，在日后學(xué)習(xí)中進(jìn)行定期的翻閱和復(fù)習(xí)，并且在日常教學(xué)中教師還要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生書寫以及提高學(xué)生自檢習(xí)慣培養(yǎng)的重視，由此全面提升學(xué)生的計(jì)算能力。

三、優(yōu)化“教學(xué)評(píng)價(jià)”

自我管理作為素質(zhì)教育體系深化改革下，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，自我管理工作的規(guī)范化開展對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力而言具有重要意義。就目前來講在計(jì)算教學(xué)中，教師不僅需關(guān)注于學(xué)生答案是否正確，同時(shí)也要提高對(duì)學(xué)生解題過程的關(guān)注度，為此教師還要對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷優(yōu)化，換言之就是通過采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式在幫助學(xué)生明確自身不足的同時(shí)達(dá)到相互學(xué)習(xí)、互相驗(yàn)證的目的，最終保證了學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。除此之外在核心素養(yǎng)視角下，新課改下教育工作者還需從根本上提高對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)注度，以此在全面提高他們問題解決能力的前提下有效培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力。

在《數(shù)學(xué)廣角—數(shù)與形》課程講解過程中，“數(shù)和形”作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展，教育工作者可要求學(xué)生相互講解課程知識(shí)和內(nèi)容，在講解工作結(jié)束后教師先不做評(píng)價(jià)，而后讓其他同學(xué)對(duì)學(xué)生方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后再讓第一位學(xué)生對(duì)后面學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這種方式在汲取他人之所長的同時(shí)還能找到契合自身學(xué)習(xí)的方式方法，并通過自我反省、自我總結(jié)來不斷創(chuàng)新新的計(jì)算方法，最終保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。

四、結(jié)語

概括而言，計(jì)算教學(xué)作為數(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分，學(xué)生計(jì)算能力的高效化培養(yǎng)是新課改下教育部門提出的新要求，為改善當(dāng)前整體教育教學(xué)現(xiàn)狀，在計(jì)算教學(xué)中教師需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)上采取多樣化教育教學(xué)模式，以便于在確保各項(xiàng)教學(xué)工作有效落實(shí)的同時(shí)，促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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