呂潔

摘要：在素質(zhì)教育背景下，“以學定教”教育理念的獨特優(yōu)勢逐漸突顯出來。大量的教學實踐研究證明，以學定教理念在教學活動中的有效應用，對于教學質(zhì)量的提高會產(chǎn)生積極影響。因此，本文將具體闡述以學定教理念指導下小學數(shù)學教學的幾種具體形式。

關鍵詞：小學數(shù)學;以學定教;教學策略

簡單來說，以學定教理念是指根據(jù)學生的學情與學習需要對教學策略進行優(yōu)化整合。大量的教學實踐研究證明，以學定教理念有利于改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式，促使學生參與到教學全過程當中。毋庸置疑，只有準確把握學生的學情，才能使教學活動更具針對性。因此，在小學數(shù)學課程中，教師應該準確理解以學定教理念的內(nèi)涵與要求，并以此為基礎設計具體的教學策略。這樣一來，有利于循序漸進地使教學過程得到優(yōu)化和完善，從而逐步促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。

一、組織生活化教學

從學科特點來看，數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間存在密切聯(lián)系。而從知識積累的水平來看，小學生數(shù)學知識的積累是比較薄弱的。在這種情況下，教師可以充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。這樣一來，可以在一定程度上降低數(shù)學知識的理解難度?；诖?，可以嘗試采用生活化教學模式。在生活化教學中，能夠使相關數(shù)學知識置于生活背景當中，從而促進學生對所學知識的理解。

以《分一分（一）》為例，在這節(jié)課的教學中，最主要的內(nèi)容就是講解分數(shù)的意義，并引導學生認讀簡單的分數(shù)。由于學生是初步接觸分數(shù)的相關知識，所以為了促進學生的理解，我結(jié)合生活中的一些場景展開了教學。我對學生說：“同學們，如果現(xiàn)在有兩個蘋果，你和你朋友一起分，應該怎么分呢？應該怎么列算式呢？”根據(jù)此前所學的除法知識，很多學生都想到了2÷2=1的算法。然后我繼續(xù)問：“如果只有一個蘋果，還是兩個人分，怎樣才能保證公平呢？”馬上有學生說：“一人一半”。接著，我拿出一個蘋果進行了分蘋果的演示，并對學生說：“這一個蘋果可以視為單位‘1’，一人一半就是把1平均分成2份，在這種情況下，對于其中的任何一份，都可以稱作‘二分之一’”。相對于直接引導學生學習分數(shù)的讀法，聯(lián)系生活化場景無疑可以加深學生的知識印象。同時，生活化教學有利于引導學生打牢知識基礎，從而為后續(xù)的學習活動提供良好的契機。由此可見，生活化教學是以學定教理念指導下的有效形式之一。

二、開展趣味性教學

在長期以來小學教學中，很多學生都對數(shù)學課程缺乏學習熱情，這無疑是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為數(shù)學知識具有一定的抽象性，再加上教師的教學手段比較單一，所以導致課堂氛圍比較沉悶。由于小學生普遍比較生動活潑的知識內(nèi)容，所以教師應該從學生實際情況出發(fā)，開展趣味性教學活動。這樣一來，有利于激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生積極參與到學習活動的全過程當中。

如：課堂游戲是小學生十分喜歡的一種教學方式，所以我會有意識地將課堂游戲融入于不同的教學環(huán)節(jié)。以《混合運算》第三節(jié)為例，通過這節(jié)課的學習，學生了解了帶括號的算式的運算順序。引導學生初步了解了本節(jié)課的基礎知識之后，我結(jié)合本節(jié)課知識設計了一個名為“24點”的課堂游戲。在這個游戲中，我會提供一副從1到10的撲克牌，學生可以從撲克牌中任意抽出四張，然后，需要根據(jù)課內(nèi)運算知識列算式，并且要使牌面數(shù)字的最終運算結(jié)果為24。在游戲開始階段，學生的運算速度比較慢。但隨著游戲的深入，學生不但對知識的掌握更加熟練，而且學習情緒逐漸高漲。總之，在小學數(shù)學課程中，根據(jù)學生的興趣愛好組織教學活動是極為必要的。

三、實施探究式教學

在新時期的教育背景下，“以學生為主體”逐漸成為最重要的教學思想之一。而從學生的認知發(fā)展規(guī)律來看，小學生的思維能力具有極強的可塑性。因此，在以學定教理念指導下，教師應該有意識地組織探究式教學活動。在探究式教學模式中，可以充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。同時，還需要對學生進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥。這樣一來，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。

以《長方形周長》為例，在教學活動中，我首先引導學生回顧了周長的概念和長方形的特點。然后，我鼓勵學生嘗試利用不同的方法自主思考長方形周長的計算方法。通過總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生主要采用了三種計算方法：第一，測量了4條邊的長度，并將所有邊的長度加起來。第二，測量了長方形的長與寬，再把兩個寬加上兩個長。第三，測量了一個長和一個寬的長度，將長與寬相加，然后乘以2。接著，我組織學生進行了交流討論。通過這種方式，學生逐步推導出了長方形的周長公式。

綜上所述，為了突出學生的課堂主體地位，應該逐步調(diào)整以教師為中心的教學模式。為此，在小學數(shù)學課程中，教師應該充分重視以學定教理念的意義。同時，要不斷探索以學定教理念和數(shù)學課程的聯(lián)系，并根據(jù)數(shù)學學科的特點設計相應的教學模式。唯有如此，才能使數(shù)學課程更加契合學生的實際特點，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻：

[1]胡順福.小學數(shù)學課堂教學中”以學定教”的策略探討[J].速讀（中旬），2019（9）：75.

[2]楊紅偉.小學數(shù)學課堂教學中”以學定教”策略探究[J].才智，2019（26）：113.