陳文明

摘要：一直以來，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)都是開展語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，只有通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀理解能力以及文字運(yùn)用能力才算達(dá)標(biāo)的語文教學(xué)。學(xué)生的閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力在很大程度上體現(xiàn)了該學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)水平，也體現(xiàn)了教師的語文學(xué)科教學(xué)水平。為了有效提高高中語文教學(xué)的效果，提高班級學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，本文主要就學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文讀寫共生研究展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;讀寫共生

前言：

隨著新課改在我國的不斷推進(jìn)與不斷落實，為各階段、各學(xué)科教育教學(xué)活動的開閘都提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課改要去高中語文教師在開展班級學(xué)生的語文學(xué)科知識教學(xué)的過程中要將對學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力培養(yǎng)提到關(guān)鍵位置，通過課堂閱讀教學(xué)以及課外閱讀輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，在提高班級學(xué)生總體閱讀理解能力的基礎(chǔ)上深化寫作教學(xué)。

一、閱讀與寫作相結(jié)合，完善知識系統(tǒng)

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各階段開展語文教學(xué)的過程中最突出的一個問題就是各教學(xué)版塊嚴(yán)重脫節(jié)，互不關(guān)聯(lián)，特別就語文教學(xué)中的閱讀理解教學(xué)與寫作教學(xué)而言，教師在開展語文教學(xué)的過程中將兩者進(jìn)行分離，而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大版塊應(yīng)當(dāng)是貫穿于整個語文教學(xué)過程的。高中語文教學(xué)大綱明確要求高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中要重視將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行教材文本的解讀教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但是目前而言，高中語文教材的編寫卻沒有很好地建立起閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)版塊的聯(lián)系，這就要求高中語文教師在開展語文學(xué)科教學(xué)的過程中要基于對教學(xué)大綱的把握，以及對教材文本核心從新規(guī)劃教材教學(xué)內(nèi)容，完善語文學(xué)科知識系統(tǒng)，建立起閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)之前的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生實現(xiàn)在閱讀中提升寫作技巧，在寫作中加強(qiáng)理解能力。

以高一語文必修上冊第一單元的教學(xué)為例，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)代詩的教學(xué)，包含《沁園春·長沙》、《立在地球邊上放號》、《百合花》等多首現(xiàn)代詩。教師在開展現(xiàn)代詩歌的高中語文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，在朗讀的過程中感受詩歌描繪的意境以及詩人表達(dá)的思想感情，在帶領(lǐng)班級學(xué)生對詩歌進(jìn)行深入剖析，感悟詩歌的思想內(nèi)涵以及寫作手法。在完成單元所有詩歌的教學(xué)之后教師可以趁熱打鐵為班級學(xué)生布置詩歌寫作任務(wù)，在給定班級學(xué)生一定的時間之后教師要及時對班級學(xué)生的寫作進(jìn)行檢查并利用一節(jié)課的時間進(jìn)行寫作分析。教師在評閱過程中發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生詩歌寫作水平參差不齊，教師可以選擇幾個有代表性的優(yōu)秀作品帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行集體賞析，如“你是高掛于天上的太陽，我是倒影在海中的星光，白晝時，我看不見你，黑夜里，你瞧不見我，你我就是，存在中的現(xiàn)實，平面鏡中的虛幻，只有在，八萬六千四百次的想念后，等來晝與夜交替的一刻，匆匆地擦肩，匆匆地走過”，教師在帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作品賞析的過程中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之前的相互學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，時間長了，學(xué)生的寫作水平也能得到有效提升。

二、利用好課外閱讀輔導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力

高中語文教師可以加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀輔導(dǎo)，為學(xué)生推薦一些優(yōu)美易懂的書籍開展課外閱讀，讓學(xué)生們能夠在繁重的學(xué)習(xí)壓力之余開展閱讀，提升閱讀能力的同時教師可以通過讓學(xué)生寫讀后感的形式以加強(qiáng)學(xué)生對書本的理解，時間長了，學(xué)生能夠在閱讀中找到樂趣，在閱讀中提升寫作水平。

例如，從事相關(guān)高中語文教學(xué)的教師可以為班級學(xué)生推薦現(xiàn)代作家白落梅的作品，對于處在高中階段的學(xué)生們來說，白落梅的文章很具美感，里面涉及到很多優(yōu)美的詩詞歌賦，在幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力得到心靈放松的同時學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中對語言的把握能夠也會得到一定程度的提高。教師要對學(xué)生的讀后感進(jìn)行檢查并在班級進(jìn)行分享，有的學(xué)生這樣寫道：白落梅的作品，簡簡幾個文字，便能感受到濃濃的古典風(fēng)，懷舊的古曲。無事便靜靜的捧其作而細(xì)細(xì)品。說到白落梅的行文風(fēng)格，亦禪亦詩，有禪韻，更有詩緣。字里行間透露著淡淡隨性，但這份閑散并不意味著兀自蹉跎。讀她的書，讓我多了一份從容淡定，多了一份氣定神閑，多了一份自在安然，多了一份簡持.....”通過這樣的閱讀交流分享，學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作水平都能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、開展多項活動促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力提升

高中語文教師要學(xué)會立足時代，在充分把握班級學(xué)生心理以及生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新語文學(xué)科的教育教學(xué)方法，實現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，提高綜合語文水平。

例如，教師們可以每個月為班級學(xué)生播放一部有深刻社會意義的電影作品讓學(xué)生進(jìn)行觀看，然后讓學(xué)生寫下觀后感。學(xué)生在觀看電影的過程中會通過對電影畫面的欣賞以及對人物臺詞的深入理解深刻把握電影所表達(dá)的情感，對于學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平提升具有積極的促進(jìn)意義。如教師在為學(xué)生播放《無名之輩》這部電影后，學(xué)生們都被感動得哭了并寫下自己的觀后感：貼著黑色幽默的標(biāo)簽，而喜劇的內(nèi)核往往總是扎心的悲劇，每個小人物背后的悲劇色彩才是整部電影的主題。影片講述了一個小城中，兩個低配“悍匪”、一個落魄保安、一個毒舌的殘廢女人以及一系列生活在這個城市的小人物，在一個貌似平常的日子里，一把丟失的老槍、一樁烏龍的搶劫案，陰差陽錯地將這些毫無關(guān)聯(lián)的擰在一起，從而引發(fā)一幕幕令人捧腹的喜劇。

總結(jié)：

綜上所述，從事相關(guān)高中語文教學(xué)的教師在開展班級學(xué)生的語文 學(xué)科知識教學(xué)的過程中要重視加強(qiáng)語文教材的建設(shè)，完善知識系統(tǒng)，建立閱讀與寫作教學(xué)的密切聯(lián)系，并利用好課外閱讀輔導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，最重要的是開展多項活動促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春華.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐范式[J].教學(xué)與管理，2021（04）：57-60.

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