吳雪榕

摘要：同樣的文本，以不同的角度進(jìn)行解讀，得到的解讀效果也是不同的。對(duì)于文本而言，實(shí)現(xiàn)讀者和作者有效溝通的最直接途徑，就是解讀?；诖?，本篇文章主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高端閱讀教學(xué);多視角

前言：

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，人們也越來(lái)越重視小學(xué)階段的教學(xué)。在開展小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師最重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，就是將文本解讀工作做好，只有正確且到位的解讀，才能使學(xué)生更好地理解閱讀文本，但是需要特別注意，如果單從一個(gè)視角，解讀閱讀文本，實(shí)際的局限性會(huì)非常大，所以，要想在小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文本解讀的全面性，就要從多個(gè)視角進(jìn)行解讀，才能根本性地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1立足作者角度進(jìn)行解讀，明確創(chuàng)作意圖

作品就是可以將作者寫作本意全面反映出來(lái)的最重要載體。從作者的角度，解讀文本，可以對(duì)作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行更深入地探究，進(jìn)而對(duì)整片文章的立意進(jìn)行精準(zhǔn)的把握。從這一角度解讀，教師可以對(duì)情感基調(diào)進(jìn)行非常準(zhǔn)確地把握，進(jìn)而明確具體的解讀重點(diǎn)和要點(diǎn)。舉例來(lái)講，教師在對(duì)《生命生命》這一文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，作者通過(guò)三個(gè)小故事的描述，進(jìn)一步展示了生命的意義，歸結(jié)在一起，就是生命雖有限，但是卻可以讓生命的價(jià)值變?yōu)闊o(wú)限。從表面的角度來(lái)分析，整個(gè)文本知識(shí)就是對(duì)幾個(gè)小故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，而進(jìn)一步深入分析，就可以深刻地感受到生命的意義。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生從作者的角度，理解通篇文本，同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，想象自身就是作者，你作為作者，會(huì)如何想？又會(huì)怎樣做？通過(guò)此種解讀方式，可以使學(xué)生更好地把握文本的具體含義。

2考慮編者視角進(jìn)行解讀，揣摩編排目的

在解讀文本的過(guò)程中，若僅僅從作者的視角來(lái)解讀具體文本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)編者的意圖進(jìn)行深入探究，從編者的角度出發(fā)，深刻解讀文本，尤其是在具體導(dǎo)讀和自學(xué)提示等方面，最能體現(xiàn)出編者的意圖。

首先第一點(diǎn)，就是依據(jù)具體導(dǎo)語(yǔ)，通篇解讀文本整體，在每一個(gè)單元之中，都有相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)，其主要就是概括整個(gè)單元的具體內(nèi)容。教師可以以單元導(dǎo)讀語(yǔ)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生整體解讀文本。舉例來(lái)講，在開展《挑山工》這一文本教學(xué)的過(guò)程中，其中包含了很多深刻的內(nèi)容和句子，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，先閱讀感受，然后對(duì)具體重要句子所蘊(yùn)含的含義進(jìn)行充分體驗(yàn)，達(dá)到深刻了解文本編排的目的。

第二點(diǎn)，就是以課后習(xí)題為依據(jù)，對(duì)本文解讀的關(guān)鍵，牢牢抓住。編者意圖幾種體現(xiàn)的主要部分，就是課后習(xí)題，其全部體現(xiàn)出了教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。所以，教師應(yīng)以課后練習(xí)為依據(jù)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)編者的意圖進(jìn)行揣摩。同樣，以《挑山工》這一文本為例，根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)，可以明確感受到，習(xí)題主要提示的關(guān)鍵點(diǎn)，有兩方面，首先第一點(diǎn)，就是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，必須要對(duì)具體的句子能讀會(huì)背，且實(shí)現(xiàn)積累，同時(shí)將自身的感受寫出來(lái);第二點(diǎn)，就是對(duì)一些含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)。而這些含義深刻的句子，就是文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)。教師以此為依據(jù)，就可以在開展文本閱讀的過(guò)程中，更好地把握文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀和剖析。

3從學(xué)生視角進(jìn)行解讀，盡可能滿足學(xué)生的需要

閱讀的主體，就是學(xué)生，在實(shí)際進(jìn)行本文解讀的過(guò)程中，必須要從學(xué)生視角，進(jìn)行深入思考和剖析。首先第一點(diǎn)，就是教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分的考慮，在具體解讀文本的過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，對(duì)哪些已經(jīng)掌握和哪些未被掌握的內(nèi)容進(jìn)行明確，教師應(yīng)做到胸有成竹。舉例來(lái)講，在開展《和我們一樣享受春天》這一文本教學(xué)的過(guò)程中，為了出現(xiàn)了多次“這究竟是為了什么”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合前面文本，就能深知其意。對(duì)于此類文本內(nèi)容，教師需要多多的鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行自我思考，而并非是教師進(jìn)行過(guò)多的解讀;第二點(diǎn)，就是教師需要對(duì)學(xué)生解讀過(guò)程中可能會(huì)遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行充分考慮。在具體文本之中，會(huì)有一些句子的含義過(guò)于深刻，導(dǎo)致中高端的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度相對(duì)較大，所以，教師應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行充分的考慮，舉例來(lái)講，教師在對(duì)《自然之道》這一文本進(jìn)行教學(xué)解讀的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)“向?qū)А毙那樽兓捏w會(huì)，是非常難的，所以，教師在開展文本解讀教學(xué)的過(guò)程中，可以要求學(xué)生聯(lián)系整篇文章，對(duì)一些重點(diǎn)的詞句和對(duì)比等方法，全面抓住，進(jìn)而對(duì)文章的思想感情變化進(jìn)行深刻體會(huì)。所以，教師在對(duì)具體文本解讀教學(xué)的過(guò)程中，需將學(xué)生放在首要的位置，從學(xué)生的視角，解讀文本。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，必須要開展文本解讀 ，而若只是從單一視角進(jìn)行解讀，勢(shì)必會(huì)存在極大的局限性，因此，在實(shí)際開展文本解讀的過(guò)程中，必須要從作者和編者以及學(xué)生等多個(gè)視角出發(fā)，進(jìn)行全方位的解讀，這樣才能根本性提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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