焦小娟

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不是分班級與環(huán)節(jié)開展的，閱讀教學(xué)在不一樣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與不一樣的班級中的區(qū)別，只是反映在課程內(nèi)容與方法上，可見，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)整體工作中具有較為明顯的影響力。伴隨著新課改的持續(xù)推動，在我國語文課閱讀教學(xué)內(nèi)函愈發(fā)發(fā)展，不再只是偏重于學(xué)生對文字的邏輯思維能力與人文素養(yǎng)塑造，這就要求教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下對學(xué)生開展小學(xué)生語文閱讀教學(xué)，把學(xué)生的核心素養(yǎng)成長與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，從結(jié)合日常生活，提高學(xué)生理解深度;拓寬教學(xué)課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知;探索競爭閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀活力等入手，做好閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué) ;核心素養(yǎng)

在中國中小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展史中，教育理念是在持續(xù)產(chǎn)生變化的，而這種轉(zhuǎn)變的實際要素就取決于在我國課堂教學(xué)現(xiàn)況與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實際到時下的語文課閱讀教學(xué)，老師人群逐漸慢慢高度重視對學(xué)生的歷史人文核心素養(yǎng)塑造，高度重視學(xué)生對教學(xué)課堂學(xué)習(xí)培訓(xùn)感受，這種轉(zhuǎn)變都展現(xiàn)了一定水平的課堂教學(xué)發(fā)展趨勢。但必須留意的是這類教學(xué)方法與傳統(tǒng)式課堂教學(xué)擁有顯著的轉(zhuǎn)變與差別，這就規(guī)定老師對教學(xué)方法開展改革創(chuàng)新。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，老師要充足發(fā)掘文章內(nèi)容內(nèi)函， 并與學(xué)生的日常生活開展有機(jī)化學(xué)聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀文章邏輯思維能力與核心素養(yǎng)的雙向提升。

一、結(jié)合日常生活，提高學(xué)生理解深度

在進(jìn)行核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)前， 老師務(wù)必要弄清楚定義，什么叫“核心素養(yǎng)”。在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，這一“核心素養(yǎng)”理應(yīng)是學(xué)生不但能夠根據(jù)老師的閱讀教學(xué)把握一定的閱讀題專業(yè)技能與方法，也是能夠理解文章內(nèi)容的觀念內(nèi)函，與文章內(nèi)容創(chuàng)作者激起出情感共鳴，加重學(xué)生的情感體驗。換句話說，老師在對學(xué)生開展“核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)的前提條件是對學(xué)生開展人性化服務(wù)課堂教學(xué)， 根據(jù)閱讀文章與社會實踐緊密結(jié)合的方法塑造學(xué)生的“歷史人文素養(yǎng)”，再從而深層次到“核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)中。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《慈母情深》這一課教學(xué)時，不但能夠敘述這篇課文本身所具備的人文情況以及本身所蘊(yùn)涵的人性化觀點，對學(xué)生開展歷史人文內(nèi)涵文化教育，塑造學(xué)生歷史人文意識，更可以融合當(dāng)初全國各地道德模范任務(wù)與事件中與學(xué)生能夠引起共鳴的內(nèi)容人，來為學(xué)生細(xì)心解讀親情，尤其是母愛的含意，以提升學(xué)生對親情的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素質(zhì)及語文課“核心素養(yǎng)”。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師提升學(xué)生對親情與母愛定義的掌握程度，耳濡目染地在學(xué)生教學(xué)方式中滲透環(huán)境要素，使學(xué)生在觸碰新的文本閱讀的時候會最先考慮到這一閱讀材料的情感內(nèi)涵，這類對人文內(nèi)函的高度重視能夠加重學(xué)生對閱讀文章感受的高度重視， 另外，歷史人文內(nèi)函做為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，也證實了這一教學(xué)方法的實效。

二、拓寬教學(xué)課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知

如今，小學(xué)的閱讀教學(xué)被人為因素的區(qū)劃，為了更好地開展不同方面教學(xué)工作，但顯而易見這類區(qū)劃是不科學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會主觀臆斷地趨向于對“語文課閱讀文章”的學(xué)習(xí)，但從具體定義上看來，“核心素養(yǎng)”下的閱讀教學(xué)不是分課內(nèi)課外的。因而，做為小學(xué)生語文老師，要使學(xué)生確立閱讀教學(xué)不分課內(nèi)課余的學(xué)習(xí)觀點，要擅于開展閱讀整體工作，使學(xué)生在一切正常的課程內(nèi)容課堂教學(xué)進(jìn)行后能夠深層次地對有關(guān)閱讀文章主題開展延伸閱讀文章。

例如，在《秋天的雨》這一學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生依據(jù)課文對日常生活的秋風(fēng)秋雨描寫開展表達(dá)思索，激勵學(xué)生把生活體會與課文內(nèi)容描繪重疊起來開展感受思索。這不但能夠使學(xué)生體會秋季之美，更能夠體會語文課文的內(nèi)涵，提高閱讀效率，學(xué)生的核心素養(yǎng)在閱讀探究中不斷提升。

三、探索競爭閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀活力

在一切語文閱讀教學(xué)實踐活動中塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，全是為了更好地塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，這就使得老師除開基本的偏向生活閱讀教學(xué)與基本式閱讀教學(xué)，也要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行多種形式的閱讀文章學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)興趣與愛好，并激起學(xué)生對閱讀文章學(xué)習(xí)的敏感性，使學(xué)生的語文課綜合性學(xué)習(xí)培訓(xùn)素養(yǎng)獲得全方位的提升。

例如，在《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)過程中，教師將學(xué)生劃成不同工作組，根據(jù)工作組開展比賽式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相促進(jìn)。因為小學(xué)學(xué)生年紀(jì)較小，團(tuán)體感與自豪感剛創(chuàng)建，在這里一狀況下，學(xué)生更想要為了更好地取得工作組的集體成績與其他工作組及成員開展競賽，以求在班集體內(nèi)取得更多的贊揚(yáng)。教師將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)到小學(xué)生語文教學(xué)課堂中不但是有效的，也是必須的。學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)提升團(tuán)隊協(xié)作觀念，并進(jìn)一步提高榮譽(yù)感，進(jìn)而在語文閱讀理解學(xué)習(xí)中更為投入。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段語文閱讀課堂教學(xué)探尋改革創(chuàng)新的實踐過程中，無論課程內(nèi)容與教學(xué)方法的名稱怎樣轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)全是為了更好地使語文閱讀教學(xué)下的學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，與社會發(fā)展需要對接。因而，老師在課堂教學(xué)實踐過程中，不可將教學(xué)方式限于與教育改革目地緊密結(jié)合中，而要依據(jù)學(xué)生的具體教學(xué)情況與學(xué)習(xí)目地，進(jìn)一步自主創(chuàng)新塑造學(xué)生的途徑、方法與方式。老師在持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的對策途徑時要高度重視學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)能力的塑造，將之化作學(xué)生的核心素養(yǎng)提升優(yōu)點，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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