宋曉衛(wèi)

【摘要】識字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因為語文學(xué)習(xí)離不開識字這一要素，只有學(xué)習(xí)到豐富的漢字，才能更好地開展語文閱讀、寫作以及語文聽說等方面的學(xué)習(xí)。因此，教師要從小學(xué)階段起就注意對于學(xué)生的寫字指導(dǎo)。在此，本文從“將多媒體和識字教學(xué)有效結(jié)合”“給學(xué)生設(shè)計一定的問題”“鞏固識字學(xué)習(xí)效果”這幾方面出發(fā)，對于如何引導(dǎo)學(xué)生更好地識字進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字;教學(xué);

新時代下要求學(xué)生和教師必須改變傳統(tǒng)的記憶生字的方式，教師需要不斷探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠更高效地記憶生字，加強對生字的記憶理解。在這方面，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要想提高學(xué)生掌握語文生字的效率，就要與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生在識字過程中出現(xiàn)問題的原因，針對學(xué)生的情況有的放矢，實現(xiàn)人文化教學(xué)。低年級小學(xué)生在識字方面的普遍問題就是感覺枯燥，缺乏一定的興趣。對此，語文教師應(yīng)該積極給學(xué)生運用一些新穎的、趣味性的教學(xué)策略，保證學(xué)生可以主動參與到識字寫字教學(xué)中，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效果。下面，本文也針對具體的識字教學(xué)策略進行了分析。

一、將多媒體和識字教學(xué)有效結(jié)合

信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)的支持下小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中可以給學(xué)生提供更多的資源支持，改變以往教師在教學(xué)過程中的教學(xué)單一局面。而多媒體就是信息技術(shù)在識字教學(xué)中得到運用的一種體現(xiàn)。應(yīng)用多媒體教漢字，用動畫的圖片，配上聲音，學(xué)生可以邊看邊模仿，以便更好地掌握漢字的含義和內(nèi)涵，讓學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣得到提升。教師在進行識字教學(xué)的時候如果能夠充分利用多媒體技術(shù)，就能夠使識字教學(xué)效果大幅度增長。因此，教師應(yīng)該積極探索將多媒體和識字教學(xué)有效結(jié)合的策略，切實發(fā)揮信息技術(shù)在識字課堂上的積極作用，幫助小學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《樹和喜鵲》這節(jié)課的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握生字的時候，可以要求學(xué)生結(jié)合一定的圖片去理解。識字教學(xué)并不是簡單的單個字的教學(xué)，漢字只有成為一個完整的話語并且處于特定的交際情境中才能夠發(fā)揮出其交際功能，因此，要確定每一個漢字的用法與語義，更多的需要依靠具體的語境與情境，而利用信息技術(shù)的產(chǎn)物——多媒體就能夠創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境。教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生展示一定 的圖片和視頻，將漢字的學(xué)習(xí)放在具體的情境，這更加符合低年級小學(xué)生的思維特點。因此，在識字教學(xué)教學(xué)中教師為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要切實發(fā)揮多媒體的有效作用，改變傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)模式，讓低年級小學(xué)生在教學(xué)中得到更好的學(xué)習(xí)體驗。

二、給學(xué)生設(shè)計一定的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師承擔(dān)的責(zé)任不僅是教授學(xué)生們掌握一些基礎(chǔ)的生字，還要把自己對語文的理解和自己的人生觀價值觀，以及自己對生活的態(tài)度，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們能夠更加真實地了解教師，從而憑此來感化學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而溝通是建立融洽關(guān)系的最好的橋梁，教師要在教學(xué)過程中，基于學(xué)生們充分的鼓勵和支持，提高他們學(xué)習(xí)的信心，同時還要對學(xué)生們存在的問題及時進行糾正和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生們更加信賴教師，高效的師生互動能夠很大程度上提升師生關(guān)系的融洽程度，從而讓學(xué)生能夠更好地對這門學(xué)科有一定感性的認(rèn)識，進而提高他們學(xué)習(xí)的興趣。為此，在識字寫字教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷思考，積極調(diào)動自己的思維。

例如，在教學(xué)《怎么都快樂》這節(jié)課的時候，教師在課堂上不妨以“快樂”為主題組織學(xué)生開展討論活動，在這個過程中教師可以給學(xué)生提出一定的問題，比如“你覺得什么時候最快樂？”，在問題的引導(dǎo)下，教師再給學(xué)生總結(jié)生字。這樣才有利于學(xué)生更好地參與到識字教學(xué)過程中去。在這樣的過程中，師生之間的互動過程可以更為高效，教師可以通過一定的問題給學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，以此促使學(xué)生充分參與到識字教學(xué)過程中去。需要注意的是，在給學(xué)生提出一定的問題的時候，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣需求，幫助學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)積極性的調(diào)動。同時，教師還需要注意問題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生可以在這個過程中對于難易程度不同的問題進行分析，以此促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、鞏固識字學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文有一個共性，就是學(xué)得快，忘得也快，可以說，語文識字的學(xué)習(xí)就是與遺忘作斗爭的循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)生只有重復(fù)的學(xué)習(xí)才不會遺忘，因此，學(xué)生接觸漢字的頻率直接影響著識字的學(xué)習(xí)效率。為此，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進行及時的鞏固，以此更好地促使學(xué)生鞏固識字學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以給學(xué)生布置一定的鞏固性的作業(yè)。對于小學(xué)生來說，教師應(yīng)該給他們布置一些輕松的作業(yè)，不要讓學(xué)生對于作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。在為學(xué)生布置識字鞏固性作業(yè)的時候，教師可以給學(xué)生布置一定的游戲化的作業(yè)，比如讓學(xué)生在課下進行你來比劃我來猜的游戲，讓學(xué)生在這樣的游戲化作業(yè)對于漢字有效掌握。

總而言之，在識字寫字教學(xué)過程中，教師還需要積極結(jié)合多媒體資源，結(jié)合問題探究式教學(xué)的方式，注意從多方面來引導(dǎo)學(xué)生有效掌握漢字，靈活運用漢字，幫助學(xué)生在小學(xué)低年級階段就打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才能有利于學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)。

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河南省許昌市南關(guān)村小學(xué)