王英華

【摘要】通過語文課堂教學活動，能夠有效提升學生的思維品質，并且有助于學生建立正確的道德觀念和審美情趣。正因如此，語文一直都是我國基礎教育體系當中最為重要的一門課程。所以，身為語文任課教師，必須要從內(nèi)心深處認同語文課程的價值，并不斷嘗試和探索不同的教學手段，提升教學的有效性，讓每一名學生都能夠通過教師開展的教學活動收獲知識。接下來，本文將就因材施教原則在小學語文教學過程中的體現(xiàn)，展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;因材施教;教學方法

為了讓素質教育的理念進一步貫徹落實，就必須要提升課堂教學活動的質量。同時，因材施教的教育理念，也是新課程改革的重要理念，更是新課程標準的明確要求。所以，在教學的過程中，教師需要在向學生提出統(tǒng)一要求的同時，承認學生的個體差異，并針對學生之間的差異，采用不同的教學手段，制定不同的學習目標，從學生的知識、能力、情感等不同方面出發(fā)，引導學生均衡發(fā)展。這就要求教師在平常與學生接觸的過程中深入的了解學生，并概括學生之間的共性，讓教學活動建立在學生的共性之上，再對學生進行針對性的指導，才能獲取更好的教學效果。

一、尊重不同的興趣愛好

小學生的興趣愛好非常廣泛，并且每一名學生之間的興趣點都有所區(qū)別，比如說，兩名學生對同一件玩具感興趣，一名學生的興趣點可能在這件玩具的外觀，另一名學生的興趣點則在這件玩具的玩法。將這種思路轉換到教學的過程中，就意味著教師需要明確的了解學生的興趣點，針對學生的興趣點開展教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使教學效率更上一層樓。

例如，教師在執(zhí)教《精衛(wèi)填?！返南嚓P內(nèi)容時。通常來說，教師往往會帶領學生朗讀這篇課文，然后仔細的講解文章中出現(xiàn)的生字、生詞，再去總結文章的中心思想。這種教學模式雖然能夠幫助學生了解知識，但是這種教學方式往往比較枯燥，學生難以體會到文章當中，精衛(wèi)不畏艱險、頑強堅定的情感，對教師所講述內(nèi)容的理解也只能停留在表面。為了改善這種情況，教師可以為學生播放一些相關的動畫片，讓學生在觀看動畫片的過程中學習知識，從而起到激發(fā)學生學習興趣的效果。

二、根據(jù)實際情況劃分學習小組

每一名學生之間的具體情況不同，學生擅長的科目也不同。通常來說，受到性別特征的影響，女生的感性能力要比男生強，所以在語文學習方面，女生的表現(xiàn)普遍更加優(yōu)秀。而有一些男生同樣心思縝密，共情能力較強，在語文學習的過程中同樣表現(xiàn)出色。所以，在教學的過程中，教師應當充分考慮這些因素，根據(jù)學生的實際情況去合理的劃分學習小組，讓不同層次的學生進行充分合作，由一些相對優(yōu)秀的學生去帶動學困生，促進班級整體的進步。

例如，教師在執(zhí)教《小英雄雨來》的相關內(nèi)容時，在課堂上，教師綜合考量學生的成績、性格、能力、認知等不同方面，將學生劃分為四到五人構成的學習小組，并為學生提出幾個探究問題，比如，小英雄雨來的人物形象是什么？你從雨來的身上學到了什么？你還知道哪些少年英雄？等等，讓學生在合作的過程中，圍繞問題展開討論，使教師提出的問題成為學生學習的導向。在學生合作的過程中，教師應當走到學生中間，及時解答學生的疑惑，并起到一定的監(jiān)督作用。在學生合作之后，請幾名學生代表分享合作成果，并在學生發(fā)言之后對學生的發(fā)言內(nèi)容進行補充和糾正，從而實現(xiàn)教學效率和教學效果的全面提升。

三、巧妙營造學習氛圍

古人云：“天時不如地利，地利不如人和”。這就是說，教師想要帶領學生進行高效的學習，就必須要為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。著名教育家托蘭斯也曾經(jīng)明確的指出：“創(chuàng)造力的發(fā)展，必須要在一個自由且安全的氛圍中實現(xiàn)”。由此可見，在教學的過程中，教師應當為學生營造一個自由且安全的學習氛圍，進而帶動學生學習能力的發(fā)展。

首先，在教學的過程中，教師應當注意改善師生之間的關系，讓師生始終處在對等的高度上，強化師生之間的互動，引導學生逐步放下對教師的戒備心，有效的拉近師生距離，為更加深入的教學活動打下良好基礎。其次，教師應當減少對學生思維的限制，讓學生充分的表達自己內(nèi)心所想，為學生創(chuàng)造一個自由展現(xiàn)自我的平臺，從而提升學生的語言組織和語言表達能力。

例如，教師在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》的相關內(nèi)容時，教師就可以讓學生發(fā)揮自己的想象，去續(xù)寫故事，或者改寫故事的結局。在教學的過程中，教師可以通過語言去引導學生發(fā)現(xiàn)有哪些可以續(xù)寫的方向，為學生提供一定的導向作用。不僅如此，教師還可以為學生示范，讓學生了解故事的續(xù)寫或改寫應當怎樣完成。這樣一來，學生的學習積極性便會更加高漲，有效的提升了教學效果。

總而言之，在小學語文教學的過程中，教師應當把因材施教作為最重要的教學理念，去激發(fā)各個水平層次學生的學習信心，幫助他們樹立學好語文的信心，讓學生在輕松愉快的環(huán)境當中完成學習任務。在教學活動結束后，教師應當通過課堂上學生們的表現(xiàn)，不斷微調自身所采用的教學手段，轉變教學模式，從而取得更好的教學效果，對學生起到更加強烈的引導作用。

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