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摘要：使用文字進(jìn)行有效的表情達(dá)意，是初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)逐步掌握的一種重要能力。但在實(shí)際的作文教學(xué)中，受教師與學(xué)生自身等多方面因素的影響，學(xué)生的作文能力并不能隨著年級的增長呈現(xiàn)正比例的提升。為有效達(dá)成各學(xué)期的語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生作文能力的目標(biāo)，教師便需要基于學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)、寫作能力基礎(chǔ)，合理應(yīng)用層遞式教學(xué)法，以層遞式教學(xué)法循序漸進(jìn)地為學(xué)生奠定寫作的基礎(chǔ)，提升學(xué)生作文的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文層遞式教學(xué)法;應(yīng)用研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-035

引言

寫作能力與水平的提高不是一蹴而就的，不單需要積累相應(yīng)寫作素材，還需要熟練運(yùn)用寫作手法和技巧，同時(shí)還要具備清晰的邏輯思維能力。很多學(xué)生最頭疼的就是寫作，文章寫得像流水賬的學(xué)生不在少數(shù)。因此，提高學(xué)生的寫作能力任重道遠(yuǎn)，教師要不斷革新和完善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，層遞式教學(xué)法就是很好的教學(xué)方法，可以廣泛運(yùn)用。

一、根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行層遞式教學(xué)

層遞式教學(xué)模式的根本是因材施教，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平，分層次地教學(xué)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等安排教學(xué)進(jìn)度。這樣的教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不能學(xué)到更深層次的寫作知識，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還跟不上教師的進(jìn)度。為了有效改善作文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分組教學(xué)。比如，在作文教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、作文水平和個(gè)性層次，然后綜合考慮，把各方面能力比較接近的學(xué)生分在一個(gè)小組。這樣，整個(gè)班級可以分成若干不同層次的小組，教師針對不同的小組準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容。在作文課上，教師先給出每個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組里討論和學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的小組，教師應(yīng)多多關(guān)注，及時(shí)給予指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的小組則給予更多自由發(fā)揮的空間，只做間接性的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這樣，可以讓不同層次的學(xué)生的寫作能力都能得到提高。

二、關(guān)注素材積累，奠定寫作基礎(chǔ)

素材是寫作的基礎(chǔ)。在初中的作文教學(xué)中，許多學(xué)生遇到的首個(gè)問題便是在面對作文題目時(shí)感覺自己“無話可說”。所以教師在應(yīng)用層遞式教學(xué)法時(shí)，首先需要關(guān)注學(xué)生的素材積累問題。初中階段的學(xué)生精力較為充沛，且課余時(shí)間相對較多，教師可以基于這種情況設(shè)計(jì)綜合性的素材積累方案。教師首先需要關(guān)注課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，以讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生積累教材中的可用素材。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，比如，讓學(xué)生每天收看新聞聯(lián)播，并用自己的話概述感興趣的內(nèi)容;或要求學(xué)生每周寫一定篇數(shù)、字?jǐn)?shù)的周記;或每隔一段時(shí)間上一到兩次專門的寫作課，進(jìn)行寫作練習(xí);或師生互動(dòng)，分享所見所聞，并發(fā)表看法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，在課外積累關(guān)于生活、書籍的各類素材。如此，教師便可以貫徹層遞式教學(xué)法，充分發(fā)揮其價(jià)值，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

三、借鑒優(yōu)秀作品，嘗試獨(dú)立寫作

學(xué)生積累了足夠的寫作素材，下一步就是引導(dǎo)他們獨(dú)立寫作。教師要制定科學(xué)的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地提高寫作能力。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，適當(dāng)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，還要及時(shí)幫助他們解決困難，樹立他們的寫作自信。當(dāng)然，還要引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)寫作技巧，嘗試獨(dú)立寫作。比如，提供范文《我的家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生了解文章所表達(dá)的思想和情感，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，積累優(yōu)美語句;然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫自己的家鄉(xiāng)，并鼓勵(lì)他們與大家分享，交流心得。獨(dú)立寫作不是一件容易的事，也不是一下子就能做到的，需要長時(shí)間的訓(xùn)練，教師要有耐心，不可急功近利。學(xué)生寫完作文，教師要給予鼓勵(lì)，肯定他們獨(dú)立寫作的行為，還要指出其中的問題，引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展。

四、關(guān)注創(chuàng)新程度，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

寫作貴在真實(shí)，貴在創(chuàng)新。在“寫出人物的精神”的作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品既存在著個(gè)性特征，又存在著共性。對此，教師便可以組織自評、互評活動(dòng)，對學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力、自評與互評能力進(jìn)行培養(yǎng)。在活動(dòng)中，教師可以先為學(xué)生提供表格，表格內(nèi)容包括“文章使用修辭手法、文章使用詞語類型及數(shù)量、文章語句特點(diǎn)”等。并且，教師還需要對這些內(nèi)容進(jìn)行講解。比如，語句特點(diǎn)可以依據(jù)直白與否、長短程度進(jìn)行劃分。在表格的輔助下，學(xué)生們能夠較快地完成互評。比如，在小組交流后，一小組對其成員學(xué)生甲的作文進(jìn)行了詳細(xì)分析。學(xué)生甲的作文使用了大量比喻、排比等句式，句子普遍較短，基本沒有使用四字詞語……在巡視到該小組后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們夸一夸學(xué)生甲的文章特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生甲自評文章的缺點(diǎn)。

結(jié)束語

總之，想要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的作文水平是不可能的，所以，老師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用正確方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷積累豐富的語言素材，同時(shí)讓學(xué)生在寫出一篇完整的作文的基礎(chǔ)上，追求更高的目標(biāo)，也就是進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生作文的要求，從數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量。

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