劉超敏

摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，要求小學音樂教師在課堂教學時，除了傳授學生基礎音樂知識，還要充分地培養(yǎng)學生識譜的興趣，尤其是針對低年級階段的學生，音樂教師應當努力遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)建趣味性的五線譜識譜課堂教學的模式，不斷地探索學生所感興趣的教學方式，從而有效地喚醒學生對五線譜學習的熱情，使學生在掌握歌曲的同時，充分地利用聽、說、讀、寫、唱、游、演畫等教學手段，有效地豐富課堂教學的內(nèi)容，全面打造小學低年級五線譜趣味識譜的課堂教學模式。

關鍵詞：小學低年級;五線譜;趣味識譜

由于五線譜作為小學音樂課程中的一項基礎理論知識和重要的教學內(nèi)容，小學低年級的學生，他們的理解能力較差，對于五線譜理論知識中較為復雜的知識點，學生時常感到學習的困難。因此，小學音樂教師應當充分地針對低年級階段學生的認知規(guī)律以及學生的學習狀況，不斷地探索五線譜趣味性的識譜教學策略，從而全面地提升五線譜知識點的教學效果，使學生能夠具備一定的五線譜基礎知識，從而對學生今后的音樂學習以及未來的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

一、以趣味性的方法認識五線譜

樂譜是音樂記下來的符號，是學生學習音樂的一種基本工具。在小學低年級的音樂課堂教學中，學生通過五線譜理論知識的學習，具備一定的識譜能力。然而，許多小學生在課堂上普遍喜歡唱歌，而不喜歡唱歌譜，對于識譜就更加沒有興趣了。這時，小學音樂教師就應不斷地創(chuàng)新課堂教學形式，積極地探索一些趣味性的五線譜認知方法，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情。通過對五線譜知識的掌握，逐步地提高學生對于音樂的理解程度以及感受程度，有效地促進學生大腦的發(fā)育，使學生認識一些簡單的節(jié)奏符號，并能夠以趣味性的方法認識五線譜。

比如，在講授人音版一年級音樂上冊《快樂的一天》時，音樂教師首先用音樂創(chuàng)設優(yōu)美的情境，讓學生欣賞美妙的音樂，引導學生伴隨音樂，身體做輕輕地晃動，然后，組織學生一起進入“跟隨圖片模仿”的小游戲中，為學生準備一些圖形，引導學生根據(jù)圖形標記發(fā)出相應的聲音，并模仿圖片中的動作，接著為學生出示兩種音符卡片，隨機挑選學生猜測“哪一種音符符合走的節(jié)奏，哪種符合跑的節(jié)奏？”引導學生充分地發(fā)揮主觀能動性，積極地參與到游戲活動中，并用身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏，以趣味性的音樂情境，激發(fā)學生的好奇心以及探究的欲望，使學生能夠掌握簡單的音譜，并在實際欣賞中感受不同的音樂情緒。

二、巧妙地運用歌曲演唱的形式

小學音樂教師可以采用學生所喜愛的一種游戲運動，如：歌唱歌曲，使學生在識譜學知識的過程中能夠獲得滿足感和快樂，使學生在學習中能夠體驗到玩一樣的感覺。在學生展開五線譜知識講解的過程中，教師如果能夠巧妙地運用歌曲演唱的形式，將枯燥乏味的五線譜知識以及音樂符號變成生動、有趣的歌曲，既符合小學低年級階段學生的性格特征，又能夠不斷滿足學生的學習需求，充分地體現(xiàn)了“寓教于樂”的理念。

比如，在講授人音版小學音樂二年級上冊《早上好》時，音樂教師首先運用多媒體課件為學生播放一首新歌《早上好》，引導學生感受歌曲的節(jié)拍，并充分地結合圖像感受歌曲的旋律，然后引導學生演唱《音階歌》，幫助學生有效地認識音符中的音名和唱名，使學生能夠有效地識讀樂譜。在學生學完《早上好》這一首歌曲以后，將其換成《音階歌》的模式，當作唱歌游戲，使學生能夠在反復的唱歌訓練中，不斷地提升對于五線譜的認識，并能夠?qū)ψ约旱难莩鸵魳穼W習充滿自信心，使學生能夠在輕松、愉快的氛圍中進行歌曲的演唱，并能夠掌握好歌曲中的變換拍子，即為歌曲準確地打節(jié)拍。

三、激發(fā)學生熱愛歌唱的興趣

由于五線譜是世界各國通用的一種科學的記譜方法，只要學生認識它，便可以輕松地看懂世界各國的樂譜。因此，小學音樂教師在課堂教學中，應充分地重視對學生展開五線譜知識的教學，不斷地激發(fā)學生識譜的興趣，提高學生在音樂課堂中的識譜能力，激發(fā)學生的學習潛能。以輕松的學習方式引導學生分辨音的高低，并能夠進行演唱的訓練，以便學生掌握五線譜的相關知識，從而使學生愛上音樂課堂，愛上歌唱，全面地提高小學音樂課堂教學的效率。

比如，在講授人音版小學音樂二年級下冊《難忘的歌》時，音樂教師先利用多媒體為學生播放《兒童團放哨歌》，引導學生討論歌曲中演唱的情節(jié)。接著，邀請個別學生上臺做一回兒童團員，體驗站崗、放哨等工作，使學生對歌曲產(chǎn)生濃厚的熱情。在學生表演站崗、放哨的過程中，可以提示學生用手擊節(jié)拍、踏步走等形式感受歌曲，以不同方式感受并記住歌曲的旋律。教師運用趣味而簡單的方法，使學生能夠盡快加入樂器表演中，嘗試伴奏，充分地激發(fā)學生在歌曲的伴奏中進行演唱的熱情，由于歌曲是4/4拍，教師要格外提醒學生注意突出強拍，第一拍要強，第三拍次之，使學生能夠在親身的演唱以及打拍的過程中，不斷地加深對于五線譜知識的掌握。

綜上所述，小學音樂教師在開展五線譜知識的教學時，應充分地針對學生的年級特征，創(chuàng)設一些趣味性強的識譜教學模式，激發(fā)學生對音樂課堂學習的熱情，使學生愛上五線譜，喜歡演唱和學習音樂知識。

【注：本文系中山市教育科研2020年度課題“小學低年級五線譜趣味識譜教學策略的研究”的研究成果（課題編號：B2020088）】

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（作者單位：中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學，廣東? ?中山? ?528400）