代華

摘? 要：閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生擺脫“消遣性”的閱讀方式，獲得更有“質(zhì)感”的閱讀體驗(yàn)。又要讓學(xué)生閱讀能力提升，讓能力轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)。學(xué)生閱讀提升的障礙在于思維方式的低階和閱讀經(jīng)驗(yàn)的短缺。效益閱讀包括讀文本答考題兩個(gè)部分：讀文本時(shí)要明晰“教師的位與為”“語言品鑒的守與變”“自主閱讀的散與合”;答考題時(shí)要注重“適機(jī)及時(shí)生成 促成自我反思”“改換豐富文本 創(chuàng)設(shè)不同試題”“訓(xùn)練思維圈層 強(qiáng)化文本意識”“讀懂答案縫隙 倒推文本生根”。

關(guān)鍵詞：閱讀力增長;閱讀分?jǐn)?shù)提升;讀文;訓(xùn)練

一、效益閱讀研究的背景

閱讀的價(jià)值不言而喻。讓讀書真正作用于學(xué)生的文化發(fā)育與精神成長是每一個(gè)教育人更是每一個(gè)語文人的終極目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們把閱讀的定位放在“把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”，并促進(jìn)學(xué)生在閱讀中“構(gòu)建自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)”。這就要求學(xué)生擺脫“消遣性”的閱讀方式，獲得更有“質(zhì)感”的閱讀體驗(yàn)。既要有走入文本的感性共鳴，更要有走出文本的理性質(zhì)疑?？v觀高考語文試卷，閱讀版塊，分值逐步加重，樣態(tài)日漸多元，容量也在穩(wěn)步增大。如何讓學(xué)生閱讀能力提升，如何讓能力轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，這是所有一線老師無法回避的問題。

關(guān)于閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐正是基于在這樣的背景下展開的。三年多時(shí)間，不斷汲取新的理論知識，不斷嘗試不斷調(diào)整切實(shí)可行的方法，力求既能“仰望星空”找到意義，又可“腳踏實(shí)地”收獲價(jià)值。

二、效益閱讀研究的基礎(chǔ)

任何教學(xué)的探索與研究必定是立足于學(xué)情特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀方面呈現(xiàn)出的林林總總的問題大致分成三個(gè)方面：解讀淺近文本后置;審題不明答非所問;瑣碎雜亂缺乏整合。

關(guān)于閱讀，學(xué)生不是不能答題，是不能精準(zhǔn)答題。閱讀問題的解決，基本路徑是提升理解力。可是長久以來，我們的教學(xué)中是否存在藝術(shù)技巧先行、文本理解后置的傾向？我們是否在“陳述性知識（是什么）”“程序性知識（怎么做）”上耗力太多？我們是否引領(lǐng)了學(xué)生收獲文本的真正理解與體悟？

答案瑣碎雜亂也好，信息缺乏轉(zhuǎn)化也罷，都是文本理解力不足的外化：學(xué)生閱讀力提升最大障礙在于思維方式的低階和閱讀經(jīng)驗(yàn)的短缺。

三、效益閱讀實(shí)施的方法

效益，意為效果和利益。近期看，閱讀力提升最大的“利益”就是“分?jǐn)?shù)的增長”;從長遠(yuǎn)說，閱讀力的提升也會為學(xué)生一生帶來“效果”。

為了更為明確地梳理出相關(guān)內(nèi)容，暫且將渾然一體的整體建構(gòu)拆分成兩部分來闡釋，即：讀文與訓(xùn)練。

（一）讀文

1.認(rèn)清教師的“位與為”

一堂課所有的建構(gòu)當(dāng)然應(yīng)該基于學(xué)生立場，但這并不等同于老師的“退場”。中學(xué)生不是專業(yè)的閱讀者，也是不成熟的閱讀者。在師生建立的學(xué)習(xí)共同體中，老師應(yīng)該始終處于“平等中的首席”地位。尤其在文本解讀方面，指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，教師的責(zé)任無可替代。一些違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，無視語文學(xué)科本質(zhì)的課堂活動，如可有可無的小組討論，學(xué)生表演等，熱熱鬧鬧的同時(shí)，就閱讀力而言，最多只是共鳴般的“原地踏步”，并沒有什么提升的作用。

面對文本，教師首要的應(yīng)當(dāng)是“入乎其內(nèi)”，帶領(lǐng)學(xué)生穿行于多重話語之間，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響，讓學(xué)生“未看見的被看見”;引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀過程中從“遮蔽”到“無蔽”的“解蔽”過程。根植課堂，假以時(shí)日，這是閱讀力提升的基礎(chǔ)。

文本解讀，“在于巧、定乎細(xì)”。老師就應(yīng)當(dāng)要有這樣一個(gè)作用，學(xué)生一誦而過的東西，教師引其駐足、聚焦、入境、體味、挖掘。這對教師專業(yè)的精進(jìn)提出了很高的要求，“啟發(fā)”力的提升有賴于教師深厚的學(xué)養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、敏銳的感覺、獨(dú)到的眼光。

2.語言品鑒的“守與變”

語文，是著力于語言，著意于精神。如何帶領(lǐng)學(xué)生感受語言的美好，體悟它的力量，將是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵。選擇高度個(gè)性化并能代表作者語言風(fēng)格的、凸顯作者情感的語言，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀、咀嚼、回味：這是語文課堂必須要“守”住的東西。但如何才能讓學(xué)生直觀地體悟到語言的內(nèi)核與精髓，即要多嘗試“變”的方法。教師應(yīng)運(yùn)用多元文本解讀策略，創(chuàng)造性的反映、實(shí)現(xiàn)、改變和豐富文本。借用古人“推敲”之事來尋法，“替換”能讓學(xué)生更為直觀的感受“語言的魅力”。

比如：將《記念劉和珍君》中的“中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天，我獨(dú)在禮堂外徘徊?！备臑槎叹?。句式一經(jīng)改變，魯迅先生通過透不過氣的語言的構(gòu)詞構(gòu)句法來造成一種憋悶感覺的創(chuàng)作意圖就能被學(xué)生直觀感知了;再比如《宗月大師》中老舍先生談到宗月大師對自己的影響時(shí)說到“沒有他，我也許永遠(yuǎn)想不起幫助別人有什么樂趣與意義。”這里的措辭“想不起”而非“不知道”，二詞的差異一經(jīng)分析，就能明白這根源于老舍先生內(nèi)心深處秉持的“性本善”觀念。

用“改變”來感受不同，用”替換“來追問價(jià)值，落實(shí)生根到每一節(jié)語文課，在言語的琢磨中走向作者的心靈。這才是真正的閱讀發(fā)生。

3.自主閱讀的“散與合”

讓學(xué)生自主閱讀是很多老師都會做的事情，尤其在整本書閱讀推進(jìn)的大背景下，這一舉動更為常見且必要。但閱讀效益的產(chǎn)生，勢必要驅(qū)趕“消遣性”閱讀;教師，也不僅僅是和學(xué)生說幾句感想共鳴就夠了。這樣“散”式性的閱讀過程除了讓學(xué)生獲得短暫的閱讀快感之外，并不適用于能力的培養(yǎng)，尤其是本身閱讀能力就比較欠缺的學(xué)生?！吧ⅰ敝荒苁恰吧ⅰ痹跁r(shí)間的的長度或選擇書籍的寬度上，“散”的最終指向必須是“合”。

教師，應(yīng)當(dāng)是這場活動中的主持人。應(yīng)以有層次，有目的，有質(zhì)量的問題鋪設(shè)，聚“合”學(xué)生思維。將閱讀轉(zhuǎn)化為思維的關(guān)鍵。教學(xué)意義上的閱讀，本來就是干預(yù)性的閱讀。④設(shè)置問題的目的在于讓學(xué)生以自身思考為鏈接，用考察代替結(jié)論，理解作者意圖，明確作者觀點(diǎn)，質(zhì)疑可能的不足，從而完成思維的升華。如閱讀前投放閱讀題單，可以包括：你為什么要讀這部作品，目的是什么？你覺得作者想要你思考和記住什么？除了主題你覺得還有什么隱含信息嗎等問題。如果再進(jìn)一步深入，為了引導(dǎo)學(xué)生在充分理解了作品的基礎(chǔ)上有超越作品本身的思考，還可在閱讀后添加這樣幾個(gè)問題：你覺得作者在行文布局上有什么不合邏輯的地方嗎？你從作品中學(xué)到了什么？它會影響你的生活嗎？

學(xué)生在閱讀題單的指引下，能比較有效地改善閱讀的盲目與膚淺，并能以這些題目為指引，有目的有針對的建構(gòu)整部作品，達(dá)到批判質(zhì)疑，思想交鋒的目的。

（二）訓(xùn)練

這一部分的思考與嘗試主要立足于對“訓(xùn)練講評課”這一課型的探索。當(dāng)然，必須要說明的是閱讀力提升是一切閱讀問題解決的根本途徑。訓(xùn)練和講評，不應(yīng)該脫離提升閱讀力這一核心目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，訓(xùn)練講評課和每一堂語文文本課沒有根本的差異，只有實(shí)施方法的區(qū)別。

所有講評課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立都應(yīng)當(dāng)基于“學(xué)情與方法、能力和素養(yǎng)”并舉這一核心。

立足于學(xué)情和問題點(diǎn)這個(gè)大基礎(chǔ)，以講透為目標(biāo)，力求達(dá)到過手的目的。在促成“過手”這一目標(biāo)達(dá)成的過程中，可從以下方面嘗試：

1.適機(jī)及時(shí)生成? 促成自我反思

教師有針對性的把一些典型的試題放到課堂上即時(shí)完成，并“因勢利導(dǎo)”，讓學(xué)生能對自己的答案形成“追問”式的反思，促進(jìn)能力的提升。比如：

送張子尉南海

岑參

不擇南州尉，高堂有老親。

樓臺重蜃氣，邑里雜鮫人。

海暗三山雨，花明五嶺春。

此鄉(xiāng)多寶玉，慎勿厭清貧。

本詩表達(dá)了詩人對友人復(fù)雜的感情，請你結(jié)合全詩進(jìn)行分析。（6分）

考生答案如下：①對友人即將遠(yuǎn)去的留念和不舍。友人將去南海，詩人臨行送別，深感不舍。②對友人不得不遠(yuǎn)去的勸慰。友人上有高堂老親，卻被調(diào)任遠(yuǎn)職，友人不得不上任。詩人勸慰友人當(dāng)?shù)鼐吧埠苊篮?，也有寶玉，不要煩惱。③雖友人任職南州的勉勵(lì)。詩人勉勵(lì)友人任職時(shí)安守正道，不要嫌當(dāng)?shù)厍遑殹?/p>

如果我們把這個(gè)考生的答案呈現(xiàn)出來，可否當(dāng)下給于兩個(gè)點(diǎn)讓考生自主反思：1.答案中的第一點(diǎn)的不舍留念依據(jù)在哪？從答案第二點(diǎn)可知是在針對首聯(lián)分析，那么第一點(diǎn)就是對題目的解讀？一個(gè)敘事性的題目就可以讀出這層情感？這是不是受套路的影響？2.第二點(diǎn)內(nèi)容涵蓋從第二聯(lián)到第四聯(lián)的前一句，詩歌分析會不會有半句切分的可能？“起承轉(zhuǎn)合”的普適性寫法能不能給你些啟發(fā)？

反思之后再有針對性的修改答案，需要的話再進(jìn)行一次，這樣的教學(xué)過程看上去有些耗時(shí)，但比起單一的同層次“原地踏步”訓(xùn)練，效益自然是更高的。

2.改換豐富文本 創(chuàng)設(shè)不同試題

由于考點(diǎn)的需要，全局的考慮，很多時(shí)候考題只能從文本的某一點(diǎn)入手。就著閱讀的熱度，從不同層面再創(chuàng)設(shè)新的試題，加強(qiáng)理解的深入，既是把文本價(jià)值最大化，也能促使學(xué)生理解力的提升。如2017年全國三卷文學(xué)類文本《我的裁縫店》，考查了理解句子含義，品析文本語言特色兩個(gè)試題。為了讓學(xué)生更充分地理解本文的核心，筆者曾徹底重新刪改文本，保留了文本的最后一段。并由此切入對“我”精神世界的探索，聚焦全文最后一句話的深度解析。

3.訓(xùn)練思維圈層 強(qiáng)化文本意識

需要給學(xué)生強(qiáng)化這樣一個(gè)意識，邏輯是解題的基本訴求，答題不可以訴諸感覺，所有的考題都來自嚴(yán)謹(jǐn)分析。嚴(yán)謹(jǐn)分析的第一步就是“審題”，在訓(xùn)練審題中，區(qū)分含意、作用、鑒賞等不同圈層的思維考查圈層。這點(diǎn)的解決的基本路徑在課堂，文本教學(xué)做引領(lǐng)性問題時(shí)，可設(shè)置成“母子”形式的問題方式。給學(xué)生某一方面的母問題，并助力其剖析成不同等級的子問題。假以時(shí)日，形成思維圈層，培養(yǎng)邏輯分析的習(xí)慣與能力。

4.讀懂答案縫隙? 倒推文本生根

指導(dǎo)學(xué)生修訂其答案的工作其實(shí)非常重要。在糾錯(cuò)過程中，只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生將有較大概率尋找到答案優(yōu)化的路徑。

比如2020全國卷3《記憶里的光》第8題：作者對兒時(shí)看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感，請結(jié)合作品具體分析。在這個(gè)答案的解析中，讓學(xué)生思考關(guān)鍵點(diǎn)“火車頭上掛著光芒閃爍的鐮刀錘頭圖案”這一答案信息為什么不能改為“看見火車頭”，二者的差異在何處？引導(dǎo)學(xué)生探尋到差異的根源在于文本核心的主題與價(jià)值。這比對的過程就是培養(yǎng)捕捉“關(guān)鍵詞”意識的過程。

除此之外，訓(xùn)練講評課要絕對摒棄通講模態(tài)，從學(xué)生得分與試題價(jià)值兩個(gè)方面考慮進(jìn)行選點(diǎn)，不能偏頗。訓(xùn)練是基于學(xué)生的訓(xùn)練也是基于問題的訓(xùn)練，講評是基于學(xué)生的講評也是立足于出題人的講評，是基于答案的講評，更是立足于文本的講評。

在技術(shù)貧乏的時(shí)代，知識就是力量;而在信息爆炸的今天，思維才是力量。喚醒學(xué)生思維并努力使其處于持續(xù)的，有效的推進(jìn)狀態(tài)，是關(guān)于閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐的根本。優(yōu)秀的思維品質(zhì)所帶來的高階能力更是全球教育改革的新趨勢，也是中國國家戰(zhàn)略和個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求。有人說，閱讀是“第一生產(chǎn)力”。不斷的思索與實(shí)踐，都是為了能讓這第一生產(chǎn)力對學(xué)生現(xiàn)狀，對學(xué)生未來產(chǎn)生更為切實(shí)的作用，更深廣的意義。

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[4]余黨緒.以三個(gè)轉(zhuǎn)化推動整本書的思辨性閱讀〔R〕基于思辨讀寫的整本書閱讀

（作者單位：成都樹德中學(xué)（寧夏校區(qū)），四川? ?成都? ?610000）