丁曉靜

摘要：作文一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵一環(huán)。所以教師一定不能忽視寫作教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生在作文中的細(xì)節(jié)描寫，幫助他們更好地進行情感的表達和闡述，深化文章的主題和情感，進而實現(xiàn)他們寫作能力的提升。文章基于此點，對小學(xué)語文寫作教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);細(xì)節(jié)描寫

作文十分考驗學(xué)生的綜合能力，它既要求語言的綜合運用，也要求表達能夠符合常識與邏輯，甚至還需要借助一定的聯(lián)想和想象，這對學(xué)生來說是一件比較困難的事情。而在習(xí)作中加入細(xì)節(jié)描寫則是一種十分重要的寫作手法，它能夠幫助學(xué)生串聯(lián)自己的寫作思路，能夠?qū)λ枋龅膶ο筮M行生動形象地闡述，極大程度地提高學(xué)生的寫作能力，進而讓他們更好地展開實踐探索。

一、細(xì)列提綱，行文總體細(xì)致思考

在展開小學(xué)語文的寫作教學(xué)過程中，教師一定不能忽視學(xué)生提綱的陳列。特別是針對于五、六年級階段的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了較強的概括能力與分析能力，所以教師一定不能忽視他們對提綱的陳列，要像蓋高樓一樣，事先畫好圖紙，針對自身的寫作內(nèi)容做細(xì)致思考，謀篇布局，明確文章的主題，確定哪些地方是需要作細(xì)致刻畫的，哪些地方只需要一筆帶過，如何地劃分結(jié)構(gòu)，如何地安排段落等等，讓學(xué)生在寫作之前作細(xì)致的思考，列出提綱，這樣才能讓他們“胸中有丘壑，眼里存山河”，在寫作時行云流水，下筆如有神助。

以部編版五年級語文課本教材為例，教師在習(xí)作教學(xué)《介紹一種事物》中，就應(yīng)該悉心地指導(dǎo)學(xué)生基本的寫作方法，讓他們在寫作之前先陳列提綱。為了讓學(xué)生的提綱更加具有針對性，符合邏輯，那么教師就要對他們提出列提綱的要求：

寫出題目——確定寫作主題（自己所想要表達的一種思想情感）——文章內(nèi)容（寫出每段大概的內(nèi)容）

在這個過程中，教師可以事先引導(dǎo)學(xué)生對提綱進行批注，然后在課堂上和學(xué)生一起品鑒提綱。通過這樣的方法，循序漸進，逐漸讓學(xué)生明白列提綱的要領(lǐng)，在后續(xù)的寫作過程中，讓學(xué)生獨立完成?？傊?，教師應(yīng)該明白寫作水平的提高并不是一日之功，它需要讓學(xué)生在不斷地實踐探索中去細(xì)致地思考整個行文的框架結(jié)構(gòu)，然后陳列提綱，這樣才能讓自身的寫作內(nèi)容更加的豐富，有血有肉。

二、細(xì)描人物，描摹精彩寫工漸升

人物是文章的靈魂，也是小學(xué)生經(jīng)常寫作的對象。生動而有個性的人物形象刻畫會讓整個文章充滿活力，更加具有生命力，展現(xiàn)文章異樣的風(fēng)采。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作的時候，就一定要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地刻畫人物，要保證他們的人物刻畫更為合理、具體、生動、形象，才能提高他們的寫作水平。

以部編版五年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《父愛之舟》時，其中對人物的刻畫是十分生動形象的。比如“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，但這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”這句話作者連續(xù)使用了三個動詞，分別為“彎腰”、“低頭”、“縫補”，這其實就是對父親背影的細(xì)致描寫。在讀完這一段話之后，能夠在腦海中形成更為強烈的畫面感。所以借助這一文章，教師就要讓學(xué)生體會并認(rèn)知到人物細(xì)致描寫的關(guān)鍵，要巧借動詞，將人物的表現(xiàn)意愿給凸顯出來，讓人物能夠更加鮮活、立體、豐滿。這樣才能夠在閱讀之后，形成更為強烈的畫面感，使得這一形象深深地定格在學(xué)生的腦海之中。

三、細(xì)致評價，積極肯定貴在激勵

在學(xué)生結(jié)束寫作之后，教師也一定不能忽視對學(xué)生的細(xì)致評價，要結(jié)合他們的寫作內(nèi)容，對他們作綜合地評價，從他們的寫作內(nèi)容、寫作方式、謀篇布局、中心主旨等方面著手，多層次、多角度地評價他們，讓學(xué)生對自己的作文有一個立體的、全面的感知。只有這樣，學(xué)生才能有更為全面的發(fā)展，他們能夠在寫作中有更為精準(zhǔn)地把控，將文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)之處給逐一凸顯，真正意義上地發(fā)展自身的寫作效能。

在這個過程中，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生的個性化評價，可以針對學(xué)生的一句話、一個段落甚至一個字的運用作綜合地評價與解析，積極地肯定他們，贊揚他們在文章中的精妙絕倫之處，甚至可以讓學(xué)生在班上分享自己的寫作心得，促使其他學(xué)生也能夠借鑒優(yōu)秀的文章寫作方法，綜合運用，最后形成自己獨特的寫作風(fēng)格。所以教師一定不能忽視細(xì)致地評價，要明白教師的評價比寫作教學(xué)更重要，因為它能夠?qū)W(xué)生形成激勵影響作用，能對學(xué)生后續(xù)的寫作能力提升起到積極的作用，最終豐富他們的文化品格，實現(xiàn)他們語文核心素養(yǎng)的有效提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定不能忽視學(xué)生在寫作過程中的細(xì)節(jié)展示，要充分結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)節(jié)描寫，凸顯整個文章內(nèi)容的綜合性與個性化，最終豐富學(xué)生的語言表達形式。這樣一來，學(xué)生才能對文章有更多的感悟，能夠更為精準(zhǔn)地運用自身的寫作語言，加強對文字的駕馭能力，最終提升學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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