唐小佳

摘要：在預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助單元導(dǎo)讀，初始預(yù)測(cè)體驗(yàn);把握預(yù)測(cè)切入點(diǎn)，捕捉預(yù)測(cè)時(shí)機(jī)，學(xué)生在預(yù)測(cè)過程中學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用策略，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：部編教材;閱讀策略;預(yù)測(cè)

部編教材從三年級(jí)起每個(gè)年級(jí)上冊(cè)編寫了“預(yù)測(cè)、提問，提高閱讀的速度，有目的閱讀”這四個(gè)閱讀策略單元，發(fā)展學(xué)生的閱讀力?！邦A(yù)測(cè)閱讀”作為首個(gè)策略在三年級(jí)出現(xiàn)，安排了三篇課文，它們成為一個(gè)整體呈現(xiàn)，訓(xùn)練目標(biāo)層層遞進(jìn)。其獨(dú)特的編排方式、有趣的教學(xué)內(nèi)容，為以獲取方法為目標(biāo)的閱讀課程實(shí)施提供了可操作的路徑和豐富的資源。

一、借助單元導(dǎo)讀，初始預(yù)測(cè)體驗(yàn)

部編教材的雙線組織結(jié)構(gòu)單元設(shè)計(jì)為我們的教學(xué)提供了方向。左上角的一文字，主要是提示本單元“寬泛的、隱性的人文主題”，本單元是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！?右下角是語(yǔ)文要素，本單元的語(yǔ)文要素是：◎一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。◎?qū)W習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法?！驀L試?yán)m(xù)編故事。另外，單元導(dǎo)讀都由一幅精美的圖畫和兩段文字組成。本單元的主圖就是一幅迷宮，所以上課前我先以這幅圖片為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)置小豬佩奇這么一個(gè)角色，提問同學(xué)們：“小豬佩奇要去奶奶家玩，猜猜看，他會(huì)選擇哪條路去奶奶家？”這個(gè)問題的設(shè)定可以激發(fā)同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)熱情，有的同學(xué)會(huì)選擇最近的路線，有的同學(xué)會(huì)沿著風(fēng)景好的河邊走，無(wú)形中在玩中體會(huì)到了預(yù)測(cè)的真正含義。在教學(xué)前教師掌握單元導(dǎo)讀可以服務(wù)于教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)前可以了解單元導(dǎo)讀，則可以更好的明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、把握預(yù)測(cè)切入點(diǎn)，捕捉預(yù)測(cè)時(shí)機(jī)

（一）課題入手，初識(shí)預(yù)測(cè)

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)邊讀邊預(yù)測(cè)是一種全新的嘗試。因此，他們開始預(yù)測(cè)時(shí)，必然興趣盎然，熱情高漲。題目是文章的眼睛?？搭}目猜內(nèi)容是閱讀預(yù)測(cè)的起點(diǎn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》時(shí)，板書課題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次預(yù)測(cè)。

師：老屋總也倒不了，這是為什么呢？有一位小朋友看到題目后是這樣猜測(cè)的：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？你們猜，老屋被施了什么魔法？生1：定身術(shù)，身子被定住了。生2：年輕術(shù)，老屋不但不會(huì)再變老，反而越來(lái)越年輕。

師：你們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的猜測(cè)，為什么老屋總也倒不了呢？生1：老屋成了文物，被人們保護(hù)起來(lái)了。生2：有位仙人給了老屋一顆年輕丸，老屋吃后變年輕了。

師：同學(xué)們的想象力真的“爆表”了，老師覺得你們的每一個(gè)想法都可以寫一篇全新的《總也倒不了的老屋》。

學(xué)生對(duì)第一次預(yù)測(cè)充滿好奇，眾說(shuō)紛紜，各種富有想象力的猜測(cè)層出不窮。

（二）借助旁批，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)

《總也倒不了的老屋》使用旁批的形式，全文七處以真實(shí)的閱讀心理所做的預(yù)測(cè)為范例，提示學(xué)生可以在什么地方、依據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)。旁批的設(shè)置如同一個(gè)隱形的學(xué)習(xí)伙伴，起到示范引領(lǐng)、輔助提示、拓展思維的作用。如文中多次出現(xiàn)“好了，我到了倒下的時(shí)候了”這句話，在老屋第三次說(shuō)這句話的時(shí)候，旁批中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴讀到此處做出的預(yù)測(cè)：“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了。”這既是從故事內(nèi)容的角度，也是從語(yǔ)言表達(dá)的角度做出的預(yù)測(cè)，相同的語(yǔ)句反復(fù)出現(xiàn)，可以推測(cè)出后面的故事情節(jié)可能和前面的情節(jié)大體相似。教科書在設(shè)計(jì)時(shí)，特地在這關(guān)鍵之處作了分頁(yè)處理，給學(xué)生的閱讀留下更多的思考空間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。同時(shí)，這一課的課后練習(xí)提示學(xué)生不能隨意猜測(cè)，不能毫無(wú)根據(jù)地預(yù)測(cè)，而是要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在表格中舉了兩個(gè)例子，分別列出“故事里的內(nèi)容”是什么，“生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)”是什么，通過這兩個(gè)例子告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣預(yù)測(cè)，強(qiáng)調(diào)讀者是積極的參與者，要充分運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要關(guān)注細(xì)節(jié)、充分獲取文本信息。

教師在教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生的自主交流和旁批的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀思考過程的時(shí)候，適機(jī)運(yùn)用旁批，“看看別人在讀到這里的時(shí)候想到了什么”“你認(rèn)為他為什么會(huì)這樣想”。由此借助學(xué)習(xí)伙伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解可以怎樣運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

（三）文章末尾，樂享預(yù)測(cè)

一般認(rèn)為，文章已結(jié)尾，一切意料之外都被化為情理之中，預(yù)測(cè)的必要性大大降低。其實(shí)不然，好的文章往往有豐富的文外之意，部編版教材中安排了兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》，意在提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，主動(dòng)監(jiān)控自己的閱讀過程。這兩篇課文有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是采用了特殊的編排形式，都沒有在教科書中呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容，而是特地把故事結(jié)局隱去，用省略號(hào)的方式加以呈現(xiàn)，將故事結(jié)局留給學(xué)生預(yù)測(cè)，體現(xiàn)對(duì)預(yù)測(cè)策略的充分運(yùn)用。因此，這兩篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了兩方面的要求：一是要積極主動(dòng)地思考，一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的情節(jié);二是要預(yù)測(cè)未呈現(xiàn)的故事結(jié)局是什么。預(yù)測(cè)是初次接觸閱讀材料的時(shí)候，才會(huì)真實(shí)發(fā)生的思維活動(dòng)。故事末尾處，沒有出現(xiàn)的部分情節(jié)。需要學(xué)生主動(dòng)的依據(jù)文本內(nèi)容和自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測(cè)。

（四）勾連作者，印證預(yù)測(cè)

印證預(yù)測(cè)結(jié)果是重要的閱讀體驗(yàn)，能讓學(xué)生獲得閱讀的樂趣。在閱讀、預(yù)測(cè)、印證、修正的過程中，感悟作者真正的寫作意圖，感受故事所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，提高其閱讀理解能力。在教學(xué)《不會(huì)叫的狗》這一課時(shí)，我研讀了教參，發(fā)現(xiàn)教參里有這么一段文字“ 作家賈尼·羅大里在書后的評(píng)價(jià)：‘我堅(jiān)決支持第三種結(jié)尾，找到真正的老師是十分重要的，這比成為馬戲團(tuán)的明星或者每天有現(xiàn)成的一碗濃湯喝更重要?！痹谡n堂的結(jié)尾，我讓同學(xué)們猜測(cè)并分享了三種結(jié)局后，出示了作者這段話，同學(xué)們受益匪淺。印證預(yù)測(cè)結(jié)果是重要的閱讀體驗(yàn)，能讓學(xué)生獲得閱讀的樂趣。最后教師總結(jié)：讀同一篇文章，每個(gè)人的預(yù)測(cè)是不一樣的，預(yù)測(cè)并沒有對(duì)錯(cuò)，只要有根據(jù)，有自己的想法，都是好預(yù)測(cè)。文章不同的結(jié)局代表著不同的意義、不同的構(gòu)思和想法。

閱讀策略單元旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和基本能力，并在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷遷移運(yùn)用，這樣他們才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力，讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

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