林王燕

摘要：隨著新課改的不斷深入，在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的讀寫能力這一課題越來越被人們重視。由于可以培養(yǎng)提升學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力這一優(yōu)越性，多元讀寫模式進(jìn)入了人們的視線。本文以人教版高中英語新教材為例，探究多元讀寫模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略，旨在為高中英語教學(xué)提供更多參考幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);多元讀寫;應(yīng)用策略

在這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，高中英語教學(xué)已經(jīng)開始從死板傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育向以注重實(shí)踐與理論結(jié)合，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式進(jìn)行過渡，因此一味采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的讀寫教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。多元讀寫教學(xué)模式可以提高學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生建立英語思維奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、解讀多元讀寫模式

高速發(fā)展的信息化時(shí)代到來有利有弊，高效快速的信息獲取的確給學(xué)生帶來了便利，但是鋪天蓋地?zé)o篩選信息的涌入導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式無法為學(xué)生提供針對(duì)性幫助，而多元讀寫模式強(qiáng)調(diào)看重于學(xué)生能否將學(xué)到的讀寫知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，利用此創(chuàng)新模式可以培養(yǎng)學(xué)生英語方面的綜合實(shí)踐能力。多元讀寫模式將教學(xué)的重點(diǎn)從書本上死知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合上，向達(dá)到知行合一的教育目標(biāo)邁出了一大步。

二、多元讀寫模式的應(yīng)用意義

高中英語作為我國素質(zhì)教育工作開展中的重要組成部分，其教學(xué)目的在于通過知識(shí)的積累形成英語思維，從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。以教師為主導(dǎo)所進(jìn)行的灌輸式教學(xué)現(xiàn)在看來過于死板，學(xué)生只是在聽老師灌輸知識(shí)點(diǎn)而沒有自己的獨(dú)立思考。因而創(chuàng)新的多元讀寫模式被更多老師青睞并應(yīng)用于課堂。應(yīng)用多元讀寫模式可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將教學(xué)工作的重點(diǎn)從一味輸出灌輸死板知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生思維能力的提升與應(yīng)用能力的形成上來，將教育的主體地位還給學(xué)生，著力于根據(jù)學(xué)生的看法和認(rèn)知來決定課程進(jìn)度，以全新的理念對(duì)英語讀寫教學(xué)的課程進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。多元讀寫模式還可以有效的開拓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、多元讀寫模式的應(yīng)用策略

3.1注重英語教學(xué)中相關(guān)文化知識(shí)的拓展

英語知識(shí)的系統(tǒng)形成需要的是長期的積累。教師要在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生眼界，要改變教學(xué)方法，才能更好地教育學(xué)生，讓學(xué)生充分掌握課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)并能夠應(yīng)用于實(shí)踐。可以結(jié)合教材內(nèi)容展開小組討論，安排學(xué)生課下查閱資料課上討論分享，要想增強(qiáng)學(xué)生自身的英語積累程度，日常生活學(xué)習(xí)中的累積整理背誦英語素材是十分重要的一環(huán)。

例如在人教版高中英語新教材一單元《Art》一課的講授中，教師首先可以讓學(xué)生查詢一些英文版的有關(guān)藝術(shù)發(fā)展的資料并讓學(xué)生嘗試自己翻譯。其次可以在課堂上開展有關(guān)世界藝術(shù)主題的暢享討論會(huì)，讓同學(xué)們用英語交流，各抒己見。也可以通過放映相關(guān)電影或紀(jì)錄片來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生除了課本知識(shí)以外還能了解更多英語知識(shí)，在積累中進(jìn)步成長，只有文化知識(shí)基礎(chǔ)的根基打結(jié)實(shí)了，才能為學(xué)生發(fā)展多元讀寫能力鋪路。

3.2注重英語教學(xué)中讀寫的有效結(jié)合

讀寫能力在高中英語的學(xué)習(xí)中一定是相輔相成不可分割的，只關(guān)注一方面或幾方面都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語整合應(yīng)用能力的片面化。教師平時(shí)上課交談要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生以多視角全面的看待英語問題，多讀多寫，使學(xué)生愛說敢說，熱愛英語，想要使用英語，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在生活中不斷累積，提高其英語能力。

例如在人教版高中英語新教材二單元《Healthy lifestyle》一課的講授中，安排學(xué)生自主閱讀查詢與健康生活方式有關(guān)的新聞報(bào)道，通過對(duì)報(bào)道的朗讀翻譯，讓學(xué)生在閱讀翻譯的過程中加強(qiáng)對(duì)語法、語境、語義的理解和應(yīng)用能力，這些詞句的積累會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生日常的寫作與溝通中。對(duì)陌生詞匯段落進(jìn)行領(lǐng)讀解析，提高學(xué)生英語素材積累能力。還可以開展辯論賽，圍繞健康生活方式設(shè)立正反方辯題，學(xué)生自由分組分工，通過辯論過程不僅將授課知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加牢靠，還能拓寬學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生全方面看待問題的能力

教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的英語學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度出發(fā)全面認(rèn)識(shí)問題的能力，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生養(yǎng)成客觀全面分析問題的習(xí)慣。多元讀寫模式更需要教師因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格、接受知識(shí)的速度等都是不同的，所以教師安排的課程要和學(xué)生學(xué)習(xí)情況相匹配，在條件允許的情況下，進(jìn)行針對(duì)性的課程安排。

例如在人教版高中英語新教材五單元《Poems》一課的講授時(shí)，在進(jìn)行完基礎(chǔ)課程的講授后，可以挑選一首詩歌，創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)生查閱詩歌想傳達(dá)的故事，讓學(xué)生自主進(jìn)行分組完成對(duì)詩歌的演繹。通過劇情編排、角色分配、課后排練、課堂表演等，讓學(xué)生從不同分工出發(fā)從不同角度考慮問題，鍛煉學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，想要改善現(xiàn)存的高中英語教學(xué)中的問題，各校就應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語讀寫教學(xué)的重要意義，結(jié)合自身所持資源與學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)辦課程，加快多元讀寫模式進(jìn)入課堂的速度。教師需要有針對(duì)性地開展創(chuàng)新性課程，將多元讀寫模式徹底融入課堂，從而提高學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用水平。

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