韋小巾

摘要：核心素養(yǎng)不同于一般意義上的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的品格以及能力，其內(nèi)容包含個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷等，而且也比較注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中我們必須認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，有針對(duì)性的進(jìn)行語文教學(xué)，保證小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);策略分析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-177

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是重要的交際工具是人類文化的重要組成部分，小學(xué)階段的語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展;同時(shí)作為語文教師也要明確語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此我們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中，要以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終的目標(biāo)，要正確把握語文學(xué)科教育特征，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)輕松和諧的課堂環(huán)境和開放式的教學(xué)模式，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

首先，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的語文修養(yǎng)，同時(shí)有助于學(xué)生良好的思想品格的形成。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

最后，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

（一）巧用繪本閱讀，提升閱讀理解能力

繪本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。繪本閱讀與親子閱讀或者通過錄音機(jī)、有聲讀物等閱讀方式有著很大的不同，繪本閱讀增加了大腦提取信息的過程;當(dāng)大量信息進(jìn)行大腦之后，孩子們就會(huì)對(duì)信息進(jìn)行不自覺地加工，這在無形中對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求;此外，繪本中的圖像是學(xué)生理解故事的助力器，通過圖像和文字的雙重作用，不僅提高了學(xué)生的信息提煉能力，而且也拓展了學(xué)生閱讀理解的方式，有效的促進(jìn)了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如《你看起來好像很好吃》這一繪本閱讀為例，通過生動(dòng)形象的圖畫以及簡單的文字提示，學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象的理解繪本內(nèi)涵以及其中蘊(yùn)含的道理。圖文相結(jié)合的方式，讓學(xué)生擺脫了單純依靠漢字提高理解能力的方法，讓學(xué)生在不認(rèn)識(shí)所有漢字的情況下也能夠順利的“閱讀”繪本內(nèi)容，無形中就提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）巧借角色扮演，提高語言表達(dá)能力

角色扮演是小學(xué)語文課堂中不可缺少的項(xiàng)目之一，通過角色扮演的方式將課文內(nèi)容以小品劇或者話劇的形式展現(xiàn)出來，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生教師可以借助教材內(nèi)容或者一些簡單的故事情節(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的臺(tái)詞，在表演過程中要注意脫稿;一方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面通過表演的過程還能夠提升的自信心，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義和作用。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，改編或者續(xù)寫一些寓言故事，然后采用角色扮演的方式展示出來。通過簡單的游戲課堂，不僅提高了學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且還在無形中提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對(duì)于學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的意義和作用。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，拓展思維發(fā)展能力

思維導(dǎo)圖是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)方式，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加明確教材所學(xué)內(nèi)容。如北師大版《為中華之崛起而讀書》一文，教師要巧用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確整個(gè)文章的脈絡(luò)，明確作者的寫作意圖。

通過簡單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確此篇課文的大致學(xué)習(xí)思路，從一開始對(duì)中華不振的疑惑，到親身體會(huì)中華不振的現(xiàn)狀，再到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等。這一心理變化過程，都能夠通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而進(jìn)一步的明確自己下一步應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

通過思維導(dǎo)圖的方式，不僅要學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的思路，而且隨著學(xué)生年級(jí)段的增長，學(xué)生理解能力也有了很大的提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還能夠針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞進(jìn)行補(bǔ)救，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升，對(duì)小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的提升有著十分重要的意義和作用。

（三）把握教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)課堂是開展語文教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要場所，因此教師要利用好課上時(shí)間，既要在教學(xué)中豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也要鍛煉學(xué)生的語言能力，才能保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入研讀課本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)點(diǎn)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。例如在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)中，教師可以展示我國少數(shù)民族的圖片和民族文化，快速吸引學(xué)生的注意力，接著與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話提問學(xué)生清晨，來自不同民族的小朋友要從不同的地方朝一個(gè)方向高高興興的走去，他們是去干什么的？以此來揭示題目的含義，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課文的好奇心。之后為學(xué)生播放配樂，讓學(xué)生自主閱讀課文，體會(huì)課文的寫作情感。再提問學(xué)生課本中有哪些吸引自己的句子，結(jié)合課文說一說各民族的小朋友穿的服飾有哪些特點(diǎn)，這個(gè)學(xué)校有哪些特點(diǎn)的地方等，利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課文的探究興趣和學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到作者想要表達(dá)的自豪和贊美之情，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）巧借傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是通過語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文化的熱愛，同時(shí)借助傳統(tǒng)文化與語文課堂教學(xué)的融合，還能夠促進(jìn)學(xué)生愛國主義思想感情的激發(fā)。

三、結(jié)論

總之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，作為小學(xué)語文教師要從多方面入手，多方面、多角度的理解和培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)，為構(gòu)建高效語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

周露芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下師范生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以民族地區(qū)五年制定向生培養(yǎng)為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.