金森林

摘要：堅(jiān)持把關(guān)注點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，牢牢聚焦教學(xué)目標(biāo)，本文以“枚舉算法”知識(shí)點(diǎn)為載體，依托《簡(jiǎn)單字符串統(tǒng)計(jì)處理》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，簡(jiǎn)單點(diǎn)，聚焦點(diǎn)，少講一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。眼里有學(xué)生，心中有乾坤。

關(guān)鍵詞：教學(xué);問(wèn)題化;聚焦;簡(jiǎn)化

一、備課前的思考

新課改深化，新教材啟用之際，筆者日益增長(zhǎng)對(duì)一節(jié)好課的認(rèn)識(shí)和每況愈下的身體素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)成為當(dāng)前最大的矛盾。

從備課《簡(jiǎn)單字符串統(tǒng)計(jì)處理》到上課，一直思考如何教，如何學(xué)，如何更好的學(xué)，拋棄一切的雜事，非常的純粹、干凈。真實(shí)的教學(xué)，應(yīng)該是怎樣子，一直圍繞在腦子當(dāng)中思考。筆者很大的思考在于付出與效率之間的一種焦慮與平衡，一種對(duì)學(xué)生的焦慮與不放心可能會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生越不學(xué)，教師講的越多，講的越多，學(xué)生越不學(xué)。忽略了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，或許給學(xué)生更多的時(shí)間會(huì)有一定的收獲。

本文以《簡(jiǎn)單字符串統(tǒng)計(jì)處理》得到深刻體會(huì)是教學(xué)一定要秉承簡(jiǎn)單一點(diǎn)，聚焦一點(diǎn)，少講一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。帶著“簡(jiǎn)單、聚焦、少講、多學(xué)”四個(gè)點(diǎn)去備課。

二、教案設(shè)計(jì)及反思

設(shè)計(jì)思想：提到枚舉算法，就是百元百雞以及數(shù)字模糊，或者是說(shuō)要配鑰匙找到合適的鑰匙，一一列舉檢查是否是我要的結(jié)果。變成中基本上數(shù)據(jù)類型都是以整型數(shù)據(jù)或?qū)崝?shù)型的數(shù)據(jù)類型。本節(jié)課，筆者摒棄大家習(xí)以為常的案例，提供另外一種新的思路：以字符串?dāng)?shù)據(jù)類型的角度去探索枚舉算法。通過(guò)解決生活真實(shí)情景問(wèn)題，可以切實(shí)體現(xiàn)信息技術(shù)是一門解決問(wèn)題的學(xué)科，不僅落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

內(nèi)容設(shè)計(jì)：從互聯(lián)網(wǎng)熱搜詞匯如何產(chǎn)生導(dǎo)入，再衍生到字符串的統(tǒng)計(jì)和排序，設(shè)計(jì)《簡(jiǎn)單字符串統(tǒng)計(jì)處理》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，本課時(shí)只解決字符串統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)思路是先解決單個(gè)字符統(tǒng)計(jì)，延伸到多個(gè)字符串統(tǒng)計(jì)，最后發(fā)展到單詞的統(tǒng)計(jì)深入。

存在問(wèn)題：經(jīng)過(guò)了一次試上發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)欠缺，教師想教的東西太多了，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，或者說(shuō)這堂課每個(gè)點(diǎn)都是重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生疲乏應(yīng)對(duì)，應(yīng)接不暇，毫無(wú)停頓思考，而教師自我感覺(jué)也偏乏味。

三、教案設(shè)計(jì)改進(jìn)及反思

反思改進(jìn)本課的核心問(wèn)題：教師想教的太多，學(xué)生疲乏應(yīng)對(duì)，毫無(wú)停頓思考，還是要回歸到本質(zhì)。無(wú)論是說(shuō)課、試課還是課堂，關(guān)鍵在于課。作為教育主陣地的課堂教學(xué)，一直不變的核心就是課堂始終要以學(xué)生為中心。要解決當(dāng)前自己教學(xué)中可能存在的“理念與教學(xué)兩張皮、依舊教得多、學(xué)生偽中心、奉教材為圭臬、輕方法重形式”。首要任務(wù)是眼中有學(xué)生，心中有乾坤，學(xué)生為什么要學(xué)，學(xué)了以后，能有怎樣學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生理解和發(fā)展？

重新思考這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排和教學(xué)邏輯主線是沒(méi)有問(wèn)題的：通過(guò)問(wèn)題--抽象--建模--算法實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)呈現(xiàn)“實(shí)際問(wèn)題”，簡(jiǎn)化問(wèn)題（抽象）后解決統(tǒng)計(jì)指定單個(gè)字符、解決統(tǒng)計(jì)指定字符串、解決統(tǒng)計(jì)指定單詞（建模）這樣層層深入的知識(shí)邏輯來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。但是實(shí)施和教學(xué)過(guò)程中教師更關(guān)注自己的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，雖然以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)，卻給學(xué)生學(xué)的時(shí)間很少，給教師教的時(shí)間更多，為此要對(duì)以下兩個(gè)很大的問(wèn)題需要改進(jìn)。

1、解決學(xué)生疲乏應(yīng)對(duì)，應(yīng)接不暇，毫無(wú)停頓思考

“簡(jiǎn)單點(diǎn)，聚焦點(diǎn)”是解決教師想教的太多的最好良藥：枚舉算法、選擇結(jié)構(gòu)要復(fù)習(xí)，又要體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，應(yīng)該拋除華而不實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，摒棄心里雜念，要堅(jiān)決堅(jiān)持做到“簡(jiǎn)單”、“聚焦”。因此大膽刪減教學(xué)課件上的旁枝末節(jié)，包括花很大心思美化的課件，做到簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)單。最后只刪減到主線部分。這個(gè)時(shí)候突然發(fā)現(xiàn)刪除那么多也沒(méi)有影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)反而節(jié)約了更多的時(shí)間。

2、解決課堂互動(dòng)少，偽學(xué)生為中心的問(wèn)題

將課堂簡(jiǎn)化只解決一個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題，為完成這個(gè)項(xiàng)目分成三個(gè)步驟層層深入，逐次難度加大，解決三個(gè)小問(wèn)題后整個(gè)項(xiàng)目完成，知識(shí)點(diǎn)也自然落實(shí)落地。本心設(shè)計(jì)確實(shí)希望是以學(xué)生為本，但落實(shí)上看，并沒(méi)有起到效果，試上過(guò)程教師講解引導(dǎo)，學(xué)生體驗(yàn)操作，然后又是教師講解，還是教師在唱獨(dú)角戲。為此，我做了如下的改進(jìn)。將三個(gè)問(wèn)題的核心代碼以問(wèn)卷星的形式讓學(xué)生提交，細(xì)化的三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，然后讓某位同學(xué)闡述解決思路，再讓所有學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，提交答案。教師通過(guò)實(shí)時(shí)提交的答案調(diào)整教學(xué)策略，是繼續(xù)往下還是稍作片刻停留，不再因?yàn)樾睦餂](méi)底，而將知識(shí)面面俱到重復(fù)一遍，而是把時(shí)間給學(xué)生先實(shí)踐，在實(shí)踐結(jié)果之上聚焦痛點(diǎn)，精準(zhǔn)教學(xué)。即給足學(xué)生時(shí)間思考，又給足學(xué)生實(shí)踐，也留了時(shí)間給教師鞏固。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的課堂自我感覺(jué)已經(jīng)初步達(dá)到想要的效果。

綜上所有的思考，不僅僅只針對(duì)這一堂課，我覺(jué)得對(duì)今后的備課上課也有很大的警示作用：要堅(jiān)持把關(guān)注點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，牢牢聚焦教學(xué)目標(biāo)，不能讓其他因素所干擾。簡(jiǎn)單點(diǎn)，聚焦點(diǎn)，少講一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。眼里有學(xué)生，心中有乾坤。