郭春贊

摘要：本研究旨在探討中小學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因。本研究的工具主要基于Gardner/Lambert（1972）的英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和采訪稿，調(diào)查問卷共32個(gè)問題，分為四個(gè)方面的因素：努力、運(yùn)氣、能力、情景。研究樣本主要是來自中國西南地區(qū)小學(xué)、初中、高中的英語教師。采訪稿是根據(jù)研究問題和調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。研究問題是：（1）小學(xué)和中學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因與英語水平的關(guān)系是什么？（2）中小學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因總體情況如何？（3）中小學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因與英語水平有什么關(guān)系？（4）對(duì)中小學(xué)英語教師來說，是否存在著被試英語水平的重要?dú)w因預(yù)測(cè)因子？（5）中小學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因在性別、年齡、教育程度、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上是否存在顯著差異？

本研究采用SPSS 24.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量。皮爾遜相關(guān)系數(shù)表明被調(diào)查的英語教師認(rèn)為運(yùn)氣因素和情境因素對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)成功有消極影響;線性逐步回歸分析表明，幸運(yùn)因素影響2.7%的被試者的英語成績，而該因素是被試者英語成績的重要學(xué)習(xí)歸因預(yù)測(cè)因子。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，在參與者性別、學(xué)歷、職稱、自評(píng)英語水平、年齡、教學(xué)年齡、學(xué)校類型方面，被試者在英語學(xué)習(xí)歸因上沒有顯著差異。在民族方面，參與者在歸因努力上存在顯著差異，漢族和少數(shù)民族傾向于認(rèn)同努力是成功的歸因，而后者更傾向于認(rèn)同努力是成功的歸因。

1.介紹

1.1研究概述

歸因不僅是心理學(xué)研究中的一個(gè)重要課題，而且廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、管理、商業(yè)、體育、教育等領(lǐng)域。根據(jù)歸因的功能，可以將歸因分為促進(jìn)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性歸因和阻礙學(xué)習(xí)的非適應(yīng)性歸因。根據(jù)歸因的來源，歸因可以分為內(nèi)部歸因和外部歸因，前者從自我的角度解釋行為，后者從外部因素的角度解釋行為。根據(jù)歸因的可控性，可以將歸因分為可控歸因和不可控歸因。綜上所述，在心理學(xué)領(lǐng)域主要有以下研究發(fā)現(xiàn)：1）結(jié)果歸因?qū)εc學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)（如：維納1979）;2）成功的內(nèi)部歸因和外部歸因，失敗的努力歸因和學(xué)習(xí)歸因是適應(yīng)性歸因（例如：Forsterling 1985;普拉特1988）;3）失敗中的能力歸因是適應(yīng)性歸因（Perryeta 1989）。20世紀(jì)90年代以來，歸因理論在我國教育領(lǐng)域取得了諸多成果，而我國外語教學(xué)中的歸因研究是在2000年以后開始的。然而，大部分的研究對(duì)象是學(xué)生。在研究學(xué)生外語學(xué)習(xí)歸因傾向的基礎(chǔ)上，探討了學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感與學(xué)習(xí)成績之間的歸因關(guān)系及其影響。然而，在歸因理論應(yīng)用于教育的實(shí)踐中，缺乏實(shí)證研究，甚至對(duì)英語教師學(xué)習(xí)歸因主體的研究也很少。那么，影響英語教師成敗的因素是什么呢？大量研究表明，努力程度、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略歸因等都在一定程度上影響著英語教師的學(xué)習(xí)成敗。歸因是指人們將他們感知到的成功或失敗歸因到一個(gè)特定的原因。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果的原因，而且還會(huì)影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)行為。歸因理論最早是由海德提出的。Weiner將歸因理論分為三個(gè)維度和六個(gè)因素。

1.2研究必要性

中小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)效率一直是外語或第二語言學(xué)習(xí)中備受關(guān)注的問題。即使所有的教師都在同一個(gè)學(xué)習(xí)情境中，他們也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。影響語言輸入的因素有性別、民族、學(xué)歷、職稱、英語水平自我評(píng)價(jià)、年齡、教學(xué)年齡、學(xué)校類型等。因此，教師進(jìn)行歸因是非常重要的。由于終身學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，不僅要求教師掌握聽、說、讀、寫的技能，而且要求教師如何教學(xué)。因此，對(duì)歸因的研究成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。從外語和第二語言研究的文獻(xiàn)綜述中可以看出，學(xué)習(xí)歸因的不同選擇對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有很大的影響。因此，如果教師在學(xué)習(xí)過程中選擇合理有效的學(xué)習(xí)歸因，就會(huì)提高教師的學(xué)業(yè)成績。那么，作為一名英語教師，他們?nèi)绾慰创约涸谟⒄Z學(xué)習(xí)中的成功或失?。砍鲇谶@個(gè)原因，本研究采用問卷調(diào)查法來調(diào)查一些小學(xué)和中學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)成功和失敗的歸因。

1.3研究意義

從理論意義的角度來看，英語學(xué)習(xí)歸因的實(shí)證研究大多集中在中小學(xué)生身上，少數(shù)研究集中在中小學(xué)英語教師身上。因此，本文將以中小學(xué)英語教師為研究對(duì)象，了解中小學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因。在實(shí)踐意義方面，本研究可以幫助教師選擇有效的學(xué)習(xí)歸因，提高英語成績。另一方面，本研究也可以為研究人員了解學(xué)習(xí)歸因與英語學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系提供一些啟示。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1歸因理論

歸因是指人們將他們感知到的成功或失敗歸因到一個(gè)特定的原因。它在心理學(xué)上通常被稱為自我歸因或成功或失敗歸因，是指人們解釋自己或他人的行為或狀態(tài)的方式，即這種行為或狀態(tài)發(fā)生的原因或存在的原因。歸因理論是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屢蚬P(guān)系的理論。Heider是著名的社會(huì)心理學(xué)家，是歸因理論的鼻祖。1958年，他在《人際心理學(xué)》一書中首次提出歸因問題。Heider認(rèn)為，人們有兩種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)：第一，需要對(duì)周圍環(huán)境形成一致的理解;第二，需要控制環(huán)境。為了滿足這兩種需求，人們必須對(duì)他人的行為做出歸因，并通過歸因來預(yù)測(cè)他人的行為。只有這樣，才能滿足理解和控制環(huán)境的需要。所以，普通人，比如心理學(xué)家，試圖解釋行為并找出其中的原因，但普通人沒有科學(xué)的方法來歸因，他們更多地依賴?yán)斫夂蛢?nèi)省。普通人的這種歸因活動(dòng)就是海德所說的樸素心理學(xué)，相應(yīng)地，海德也被稱為樸素心理學(xué)家。

2.2國內(nèi)外對(duì)歸因理論的實(shí)證研究

Bandura（1982）提出了自我效能感的概念，即當(dāng)人們把成功的結(jié)果從內(nèi)部因素而不是從他人的幫助、運(yùn)氣等外部因素來看待時(shí)，自我效能感會(huì)顯著提高。Bandura在1999年指出，自我效能感決定了人們對(duì)行動(dòng)的選擇，不同程度的自我效能感對(duì)人們的生活態(tài)度有很大的影響。當(dāng)人們面對(duì)新的任務(wù)時(shí)，人們感知到的自我效能感會(huì)決定將其作為挑戰(zhàn)接受或避免面對(duì)（王娜，2009）。

韓淑華、柴玉英發(fā)表了《大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)成敗歸因的調(diào)查研究》。文章采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)464名大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，大學(xué)英語不善學(xué)者把英語學(xué)習(xí)的失敗歸結(jié)于教師、環(huán)境、人才等外部因素，沒有認(rèn)識(shí)到自己是決定英語學(xué)習(xí)成敗的因素。本研究建議應(yīng)有效利用不善學(xué)者的錯(cuò)誤歸因概念，積極引導(dǎo)不善學(xué)者正確的成功或失敗歸因概念，并對(duì)不善學(xué)者進(jìn)行相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

3.方法論

3.1研究問題

1）一般問題

小學(xué)和中學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因與英語水平的關(guān)系是什么？

2）具體問題

（1）中小學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因總體情況如何？

（2）中小學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因與英語水平有什么關(guān)系？

（3）對(duì)中小學(xué)英語教師來說，是否存在著被試英語水平的重要?dú)w因預(yù)測(cè)因子？

（4）中小學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因在性別、年齡、教育程度、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上是否存在顯著差異？

3.2樣本和取樣

本調(diào)查采用方便抽樣法。來自中國西南地區(qū)的小學(xué)、初中、高中教師共196名。女教師175人，男教師21人，其中漢族135人，少數(shù)民族61人。?？茖W(xué)歷2人，本科學(xué)歷146人，碩士學(xué)歷48人。初職職稱121人，中職人員職稱54人，高職職稱21人。有3人認(rèn)為自己的英語水平很差，58人認(rèn)為自己的英語水平一般，119人認(rèn)為自己的英語水平很好，16人認(rèn)為自己的英語水平很優(yōu)秀。21-34歲160人，35-44歲22人，45-50歲9人，51歲及以上5人。教齡1-5年的126人，6-10年的33人，11-20年的22人，21年及以上的15人?，F(xiàn)有幼兒園教師1人，小學(xué)教師22人，初中教師72人，高中教師80人，待業(yè)人員21人。

3.3研究工具

本研究的問卷摘自Gardner/Lambert，1972;維納，1974。它有四個(gè)因素。努力、運(yùn)氣、能力、情景。努力因素由題項(xiàng)1、5、9、13、17、21組成;運(yùn)氣因素由題項(xiàng)4、8、12、16、20、24組成;能力因素由題目2、6、10、14、18、22組成;情境因素由題項(xiàng)3、7、11、15、19、23組成。

4.數(shù)據(jù)處理

1）頻率被用來說明人口統(tǒng)計(jì)變量信息。

表1所示，數(shù)據(jù)的信度為.778，所以認(rèn)為此問卷調(diào)查可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2）采用描述性統(tǒng)計(jì)方法，測(cè)量被試歸因一般情況的最大值、最小值、均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

如表2所示，努力歸因得分最高（均值=3.87，Std=.51）。這一結(jié)果表明，被試者傾向于認(rèn)為他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上付出的努力是他們英語學(xué)習(xí)成功的原因。

3）利用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析被試者英語水平與歸因因素之間的關(guān)系。

由表3可知，運(yùn)氣歸因與英語水平呈顯著負(fù)相關(guān)，且呈弱相關(guān)（r =-0.180， p=.012<0.05）。情景歸因與英語水平呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.162， p=.024<0.05）。這說明受訪英語教師認(rèn)為運(yùn)氣因素和情境因素對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)成績有負(fù)面影響。

4）采用線性逐步回歸方法檢測(cè)英語水平的重要?dú)w因預(yù)測(cè)因子。

如表4所示，運(yùn)氣因素是唯一進(jìn)入模型摘要的因素（r=.027）。這一結(jié)果表明，該因素影響了2.7%的被試者的英語成績，而運(yùn)氣因素是影響被試者英語成績的重要的學(xué)習(xí)歸因預(yù)測(cè)因子。

5）采用t檢驗(yàn)來明確各人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量是否存在顯著性差異。

參與者的民族獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。如表5所示，歸因努力的p值分別為.017和.011，均小于0.05。這表明不同民族的參與者在歸因努力上存在顯著差異。如表6所示，漢族和少數(shù)民族傾向于認(rèn)同努力是成功的歸因，而后者更傾向于認(rèn)同努力是成功的歸因。

用上述方法對(duì)參與者的性別、學(xué)歷、職稱、自評(píng)英語水平、年齡、教學(xué)年齡以及學(xué)校類型進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，參與者在性別、學(xué)歷、職稱、自評(píng)英語水平、年齡、教學(xué)年齡以及學(xué)校類型方面，參與者的英語歸因都沒有顯著差異。

5.討論

5.1結(jié)論

在英語教師英語學(xué)習(xí)歸因的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果方面，努力歸因得分最高（均值=3.87，Std=.51）。這一結(jié)果表明，被試者傾向于認(rèn)為他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上付出的努力是他們英語學(xué)習(xí)成功的原因。

在被試者的英語水平與歸因因素之間的關(guān)系上，發(fā)現(xiàn)運(yùn)氣歸因與英語水平之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，且呈微弱的負(fù)相關(guān)（r =-0.180， p=.012<0.05）。情景歸因與英語水平呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.162， p=.024<0.05）。這說明受訪英語教師認(rèn)為運(yùn)氣因素和情景因素對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)成績有負(fù)面影響。

從英語水平的重要?dú)w因預(yù)測(cè)因子來看，運(yùn)氣因素影響2.7%的被試者英語成績，運(yùn)氣因素是被試者英語成績重要的學(xué)習(xí)歸因預(yù)測(cè)因子。

在人口學(xué)變量的顯著差異方面，努力歸因的p值分別為.017和.011，均小于0.05。這說明不同民族的參與者在努力歸因上存在顯著差異，即漢族和少數(shù)民族參與者傾向于認(rèn)同努力是成功的歸因，而少數(shù)民族參與者更傾向于認(rèn)同努力是成功的歸因。

5.2研究意義及不足

意義：1）引導(dǎo)英語教師明晰自我歸因，正確認(rèn)識(shí)成功與失敗的歸因。

2）鼓勵(lì)英語教師合理使用學(xué)習(xí)歸因。

不足：由于時(shí)間和精力的限制，其含義并不完整，需要進(jìn)一步完善。在研究對(duì)象方面，本研究的樣本并不完善。第一，可以擴(kuò)大被試的數(shù)量。其次，所有的英語老師都來自中國的不同地方，所以學(xué)習(xí)英語的情況可能不同，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也可能不同。此外，由于作者在研究水平上的能力有限，不可能全面考慮研究結(jié)果產(chǎn)生的所有原因。

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