摘? ? 要：項目研究能有效促進教師群體的共同發(fā)展，能夠有效助推學科建設。然而，當前的相關研究集中于項目研究的概念與特征上，很少有項目研究視角下學科建設具體實施路徑的研究成果。因此，結合學校學科特點而進行項目研究很有必要。東北師范大學附屬中學英語教研組在多年實踐的基礎上，探索了基于項目研究的教師發(fā)展共同體的建構途徑，為教師向科研型、專家型方向發(fā)展搭建了平臺。

關鍵詞：教師發(fā)展共同體;項目研究;學術型教師

教師發(fā)展共同體是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中建立起來的具有相同目標，共同參與專業(yè)發(fā)展的計劃、實施和反思的智力團體。[1]近年來，為了助推教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，組建教師發(fā)展共同體已經(jīng)成為形成教學理念的重要手段。[2]教師要根據(jù)社會環(huán)境的持續(xù)變化，開展教育教學專業(yè)學習和發(fā)展活動，以便適應學生和學校發(fā)展的需求。[3]然而從教師發(fā)展角度來看，大多學校都缺乏理念的引領，使得眾多教學與發(fā)展活動流于形式。對于教師發(fā)展，眾多學者展開了一些探索并提出：項目研究能有效促進教師群體的共同發(fā)展，能夠有效助推學科建設。本文旨在基于項目研究的理念，結合東北師范大學附屬中學（以下簡稱“東北師大附中”）的實踐經(jīng)驗，探討學術型教師發(fā)展共同體的建構途徑與發(fā)展成效，以期對同類學校開展教師發(fā)展共同體具有借鑒意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究現(xiàn)狀

自20世紀中期“教師專業(yè)發(fā)展共同體”這一概念被提出以來，關于教師專業(yè)發(fā)展的議題越來越受到人們的關注。特別是近些年來，打造一支專業(yè)的教師隊伍已經(jīng)成為教育改革的重要問題。[4]眾多學者對教師專業(yè)發(fā)展共同體進行了廣泛研究。徐伯鈞認為，教研組就是教師發(fā)展共同體，教師共同體的建立需要組織成員擁有共同的價值觀和愿景、持續(xù)的學習制度和互助學習的氛圍。[5]胡艷從教師專業(yè)發(fā)展共同體的特征維度上進行了考察，認為教研組具備了教師專業(yè)發(fā)展共同體的組織文化。[6]于蘭和謝海波等提出在媒介化社會中，以網(wǎng)絡為依托的“教師共同體”建設為教師專業(yè)發(fā)展提供了更為有利的實踐空間。[7][8]文豐安和梁國就認為以項目任務為依托構建教師發(fā)展共同體是核心要素，項目研究能夠有效提高教師的業(yè)務素質并促進教研組內涵建設的深度發(fā)展。[9][10]王彥飛和吳衛(wèi)東從管理視角論述了教師發(fā)展共同體的構建與管理策略。[11][12]由此看來，教師發(fā)展共同體的理念與研究視角百花齊放，凸顯了構建教師發(fā)展共同體的必要性。

二、項目研究的相關研究綜述

項目研究作為目前學科建設的重要理念，受到了學者的廣泛關注。教師的課題項目，一般都旨在解決教育教學中存在的現(xiàn)實問題，探索可行性策略，具有實踐性、行動性和針對性的特點。[13]。張賢金等提出基于“項目研究”理念的學科建設模式，論述了其理論基礎、目標定位、效果分析并進行了實踐分析。[14]陳麗敏等認為問題驅動，研訓一體，教研共同體的發(fā)展是“項目研究”理念的重要特征。[15]張定強提出教師做課題研究時需要有問題意識，目標意識和行動意識。[16]岑禮霞認為項目研究要結合教師的實際需要，要加強項目研究的落地指導。[17]由此可見，學者們都認為項目研究對于教師發(fā)展有著助推作用，然而大多文獻資料都集中于項目研究的概念與特征上，很少有項目研究視角下學科建設具體實施路徑的研究成果。因此，結合學校學科特點而進行項目研究勢在必行。

三、基于項目研究的學術型教師發(fā)展共同體的構建途徑

（一）以項目研究為依托開發(fā)教學資源與教學形式

東北師大附中立足于學生發(fā)展需求，以項目研究帶動學術型英語教師發(fā)展共同體的構建既是基于學校學術型中學建設的總目標要求，也是英語教研室一直堅持的發(fā)展目標。

1.歷史傳承的項目研究

東北師大附中英語組的項目研究有著輝煌的發(fā)展歷史。1978年，第一位教研組長汪康成老師的“中學英語過關試驗”得到了教育部的肯定，并作為特邀代表在教育部中教司召開的中學英語教學匯報會上進行了匯報，匯報內容在全國中學范圍內產(chǎn)生了巨大的影響。1978年10月2日，長春人民廣播電臺《新聞聯(lián)播》節(jié)目專題錄音報道了英語組特級教師張可儉的《快速英語教學實驗》一書中有關擴大英語詞匯量的教學實驗部分，吉林人民廣播電臺、《吉林日報》、《長春日報》和《光明日報》也進行了專題報道。2000—2002年，英語組教研組長孫大偉老師主持了一系列教材開發(fā)實驗項目，主要包括《高中英語讀寫教程》（高中高年級輔助教材項目研究）、《新綜合英語》（主教材項目研究），并開展了東北地區(qū)高中英語高端論壇活動，在全國產(chǎn)生了積極影響。2001年以來，英語教研室主任孔軍老師主持了多個研究項目：2001—2005年的“高中學生通過大學英語四、六級教學實驗”;2002—2005年的國家級課題“英語報刊閱讀實驗項目研究”;2005年至今的“英語話劇展演項目研究”等，其中的大型英語話劇被吉林教育電視臺、長春廣播電臺、《中國日報》等媒體報道。

2.校本選修課程項目研究

目前東北師大附中英語教研室已經(jīng)開設了比較成熟的“基礎層級、豐富層級和高級層級”三層級校本選修課程。批判性思維拓展，高一雅思、托福口語和聽力專練，法語入門，德語入門，英語“悅”讀等屬于豐富層級課程;SDP劍橋大學技能拓展屬于高級層次課程。2014年，教研組又新增了大學英語先修課程的項目研究，英語學科4人研究團隊通過大學培訓和網(wǎng)上自學提升能力，引領卓越學生團隊，已經(jīng)形成了較成熟的課堂教學創(chuàng)新模式。

新課程背景下，開發(fā)符合本校學情、具有校本特色的英語教學優(yōu)效模式成為教研組的首要工作。具體做法有以下四個方面：一是探索校本學科教學思想，形成校本課程方案，用于指導常規(guī)教學;二是梳理校本教學經(jīng)驗和教訓，發(fā)現(xiàn)、分析、研究并解決常規(guī)教學中的實際問題;三是開展常規(guī)課堂教學研究，重在落實微環(huán)節(jié)的優(yōu)化處理，提高課堂教學的實效性;四是提升教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)新課程實踐和教學質量提高的協(xié)調發(fā)展。

3.微觀領域項目研究

東北師大附中英語組已創(chuàng)設的項目研究以及校本選修課程從宏觀角度助推了教師專業(yè)化發(fā)展，英語教研室也從教學內容、教學形式、教學活動、學段特點和英語特色活動五個方面進行了微觀領域項目研究。宏觀與微觀領域項目研究相結合給教師搭建了更廣闊的平臺，促進了教師共同體的發(fā)展。

（1）教學內容項目研究。教研組采用了一綱多本的方式：一本主教材，配備多種實時實用、地道權威的和師生共同開發(fā)的教輔資源，如《21世紀英語報》《典范英語》《TED演講》《英語經(jīng)典閱讀》《陽光英語》等。此外，學生的課前演講素材也豐富了英語課程資源。

（2）教學形式項目研究。以嚴謹靈活的教學形式為教學保障，自覺組成的各青年教師聽課小分隊，在英語課堂教學形式方面開展了各具特色性的個性化微課題教學研究。

（3）教研活動項目研究。以教研活動為載體，注重在實踐中解決問題。研究課是學校英語教研室取得良好發(fā)展的一大法寶，英語教研室已經(jīng)開發(fā)出了多種教學研究活動形式：新教師匯報課、青年教師研究課、教法研究課、專項研究課、學段研究課、課型研究課、課題匯報課、英語沙龍等等。研究領域涵蓋了基礎知識教學、基本技能教學、課堂觀察研究、教學方法研究、教師角色研究、教師讀書分享、學生自主學習研究等方面。上課教師需要從某一角度深入思考并設計研究課，組內成員進行深度評課，使教研活動具有實效性和優(yōu)效性。

（4）學段特點項目研究。高中三個年級的備課組分解目標，逐步落實。經(jīng)過多年的實踐和體會，教研組發(fā)現(xiàn)，高中英語教學不是簡單的直線運動，而是一個循環(huán)往復呈螺旋式上升的曲線運動，因而英語教研室總結出高中英語教學應以年級為單位劃分為三個階段，即高一起始階段、高二發(fā)展階段和高三強化階段。

（5）英語特色活動項目研究。東北師大附中的英語教學一直堅實地走著一條特色教學之路。除常規(guī)教研活動外，英語學科的特色教學活動如英語角活動、英語歌曲大賽、英語朗讀比賽、英語背誦比賽、英文書法大賽、英語短劇表演、英語話劇展演、英語演講比賽、模擬聯(lián)合國活動、英語文化節(jié)活動、圣誕節(jié)主題活動等，已成為學校英語教學的常態(tài)。活動具有年段特點，采用年段負責制，教師分工負責，力求做到全員參與項目研究，有研究方向和項目成果。

（二）以項目研究為依托助力學術型教師成長

東北師大附中英語教研室制訂了項目研究的目標規(guī)劃（詳見表1），并以“認真規(guī)劃，注重實效，團隊研究，共同成長”為工作目標，深化項目研究，構建學術型教師發(fā)展共同體，成果豐富。

1.全員參與課題項目研究

在常規(guī)教學穩(wěn)定推進的同時，各年段學科組根據(jù)英語教研室的核心研究項目，確立了小組和個人子課題研究項目。目前，教研組正在研究的課題包括：校本課題“英語角校本活動課項目研究”“英語名著賞析實踐研究”“影視英語賞析實踐研究”“TED演講實踐研究”;長春市教育科學“十三五”2017年規(guī)劃課題“英語核心素養(yǎng)下的高中英語拓展閱讀實踐研究”;中國教育學會“十三五”科研規(guī)劃課題“基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語校本閱讀資源開發(fā)與實踐研究”“基于英語學科核心素養(yǎng)利用拓展閱讀培養(yǎng)學生自主學習能力的研究”“高中英文報刊教學活動設計的行動研究”“結構閱讀在高中英語閱讀教學中的行動研究”。這些項目研究促使教師對目標定位和研究方向更加清晰，也見證了教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感及研究能力等方面的成長和進步。

2.深化項目研究：大學—中學合作共贏，助力教師學術成長

2008年以來，教研組分別與東北師范大學外語學院的徐笑梅老師、劉宏剛老師合作，開展了課題研究，完成了“卡西歐電子詞典輔助高中英語教學實驗”“高中英語課內分層與課外拓展的雙維教學模式研究”等項目，形成了多篇在國內有影響的學術文章，還在第五屆全國外語教師教育與發(fā)展專題研討會上作為唯一的中學團隊代表進行展示匯報，得到了教育部高中英語課程標準研制專家、北京師范大學王薔教授的贊揚?；バ殴糙A的強強聯(lián)合，推動了教師們的學術水平。

四、依托項目研究促進教師發(fā)展的實踐取得的成效

東北師大附中英語教研室一直堅持走教師專業(yè)化發(fā)展的道路，以“培養(yǎng)高素質、高能力、會教能研、風格鮮明的學術型教師”為教師隊伍建設的目標，團隊中出現(xiàn)了在全市、全省乃至全國頗有學術地位和學術影響力的名師。教研組對現(xiàn)行高中教材和教學所做的實驗和研究得到了長春市及省內外同行的普遍關注和重視。學校的英語學科是對學生高考成績貢獻率最大的學科之一，每屆學生的英語成績，無論是個人成績還是高分段成績、平均分都是吉林省最高的，同時學生在各項英語能力競賽和活動中表現(xiàn)超群，絕大多數(shù)學生英語學科優(yōu)勢突出。

英語教研室在推進常規(guī)教學優(yōu)效的同時，穩(wěn)步推進和拓展項目研究，出版了《“‘小王子’英語批注式閱讀”校本教材》。全組英語教師團結合作，立足學生發(fā)展需求，以項目研究為核心，向科研型、專家型方向發(fā)展不斷前行。教研組已成長為一個會教能研、有活力、有戰(zhàn)斗力、有突出成績的和諧團隊，一個融學習型、研究型、特色化為一體的發(fā)展共同體。

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