夏克鋒

摘? ? 要：校園內(nèi)的農(nóng)業(yè)勞作作為新時(shí)代“五育并舉”理念下的新勞動(dòng)教育形式已滲透到義務(wù)教育階段。杭州第六中學(xué)在校園中開(kāi)辟出一塊“智慧農(nóng)場(chǎng)”作為學(xué)生農(nóng)業(yè)活動(dòng)的體驗(yàn)基地，將它打造成區(qū)域性的農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)中心，并采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其操作流程為：提出問(wèn)題—做好準(zhǔn)備—設(shè)計(jì)制作—展示評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)中心;勞動(dòng)教育;項(xiàng)目教學(xué)法

隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，對(duì)農(nóng)業(yè)勞作更是知之甚少。基于此，杭州第六中學(xué)作為杭州市上城區(qū)的一所初中公辦學(xué)校在國(guó)家“五育并舉”理念的指導(dǎo)下，在校園中開(kāi)辟出一塊“智慧農(nóng)場(chǎng)”作為學(xué)生農(nóng)業(yè)活動(dòng)的體驗(yàn)基地。同時(shí)，為了能夠打破校際課程資源共享的壁壘，學(xué)校將“智慧農(nóng)場(chǎng)”打造成了區(qū)域性的農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)中心，也成功申請(qǐng)成為浙江省中小學(xué)實(shí)踐教育項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校和STEM未來(lái)計(jì)劃農(nóng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，讓全區(qū)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在一系列的項(xiàng)目活動(dòng)中將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用于實(shí)際農(nóng)業(yè)種植中，在新農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中落實(shí)“五育并舉”中的勞動(dòng)教育。

一、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)中心活動(dòng)開(kāi)展的意義與價(jià)值

胡慶芳博士在其《優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐》一書(shū)中寫(xiě)道：“跨專業(yè)課程又稱為項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過(guò)‘項(xiàng)目’的形式進(jìn)行教學(xué)，就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。其最顯著的特點(diǎn)就是‘以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體’，改變了以往‘教師講，學(xué)生聽(tīng)’的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式?！背酥猓?xiàng)目教學(xué)法還具有“目標(biāo)指向的多重性”“培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快”“可控性好”“注重理論與實(shí)踐相結(jié)合”等優(yōu)點(diǎn)。這與農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)中心課程的教學(xué)組織開(kāi)展形式十分吻合，也為教師開(kāi)展區(qū)域化新農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育指明了方向。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)法的農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)中心活動(dòng)實(shí)踐

杭州第六中學(xué)開(kāi)展的“植物種子觀察裝置”項(xiàng)目教學(xué)，是沿著“提出問(wèn)題—做好準(zhǔn)備—設(shè)計(jì)制作—展示評(píng)價(jià)”的流程（如圖1）展開(kāi)的。

（一）提出問(wèn)題：在真實(shí)情境中提出項(xiàng)目任務(wù)問(wèn)題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”的素材可來(lái)源于課本實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象、虛擬故事、科學(xué)歷史等，意在營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入“項(xiàng)目任務(wù)”中的角色，真正參與到項(xiàng)目活動(dòng)中。

（二）準(zhǔn)備階段：為達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)所要具備的知識(shí)與技能

“知識(shí)與技能”準(zhǔn)備的素材可根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容所需，從學(xué)生課本、網(wǎng)絡(luò)文本、網(wǎng)絡(luò)視頻等資源中獲取，教師亦可自己動(dòng)手拍攝一些微視頻供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)制作：小組合作學(xué)習(xí)下的作品設(shè)計(jì)與制作

小組學(xué)習(xí)被當(dāng)作真實(shí)社會(huì)工作環(huán)境、職場(chǎng)文化的縮影，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師有必要也必須在課程設(shè)計(jì)中融入小組合作的元素。

在“設(shè)計(jì)制作”環(huán)節(jié)中，教師可采用“明確任務(wù)”“構(gòu)思方案”“組內(nèi)分工”“制作模型”“測(cè)試優(yōu)化”這一流程（如圖2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。

（四）展示評(píng)價(jià)：在多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制下搭建更多展示平臺(tái)

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可遵循以下三個(gè)原則：發(fā)展性評(píng)價(jià)、反映教學(xué)內(nèi)容、包括學(xué)生的聲音。

教師可依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，包括“方案設(shè)計(jì)”、“模型制作”、“模型性能”（可依據(jù)具體模型作品，細(xì)分性能評(píng)價(jià)內(nèi)容）、“模型外觀”等維度。各學(xué)習(xí)小組依次用演示的方式面向指導(dǎo)教師和全班同學(xué)進(jìn)行陳述，并回答評(píng)判人員提出的問(wèn)題，其他學(xué)生結(jié)合此項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量表對(duì)展示小組進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)和打分。

三、體會(huì)感悟

通過(guò)“提出問(wèn)題—做好準(zhǔn)備—設(shè)計(jì)制作—展示評(píng)價(jià)”的四步項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)相比于單一的學(xué)科教學(xué)需要給學(xué)生更多時(shí)間來(lái)思考、討論、實(shí)踐和展示。因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中的角色定位不是“消費(fèi)者”“被動(dòng)接受者”“旁觀者”，而是“生產(chǎn)者”“主動(dòng)參與者”“評(píng)價(jià)者”，教師的角色也由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目發(fā)起者”“知識(shí)技術(shù)指導(dǎo)者”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定者”。在農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生在經(jīng)歷一系列的項(xiàng)目活動(dòng)之后可以像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問(wèn)題，在動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)探究中發(fā)展思維，樹(shù)立敬畏生命、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的美好情感！