趙黛 楊靜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生幾何思維構(gòu)建的基礎(chǔ)階段，在不斷進(jìn)行課堂教學(xué)深層次研究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)D形與幾何的空間概念進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著全新的認(rèn)知。隨著教育改革的不斷向前推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也迎來(lái)了一次全新的發(fā)展機(jī)遇，在不斷以學(xué)生為主體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂綜合實(shí)踐的過(guò)程中，教師能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，形成綜合素質(zhì)能力，從而為學(xué)生更高層次的數(shù)學(xué)研究提供準(zhǔn)備。小學(xué)階段學(xué)生幾何能力主要包括學(xué)生的幾何直觀能力、邏輯推理能力以及對(duì)幾何圖形的轉(zhuǎn)換能力等，在不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)幾何能力的不斷攀升，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué);幾何能力;培養(yǎng)方案

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)情感受到了禁錮，在不斷進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷能夠讓學(xué)生在圖形與集合的構(gòu)建狀態(tài)下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的幾何能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)中的不同問(wèn)題，從而在進(jìn)行分析判斷總結(jié)歸納的過(guò)程中，更能夠讓學(xué)生在全新的幾何空間內(nèi)，產(chǎn)生有效的思維品質(zhì)以及重要的生活積累，讓學(xué)生從表象到感知，從感性的理性的全新認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展，逐漸能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的幾何能力培養(yǎng)環(huán)境，分析相關(guān)因素中形成幾何教學(xué)新模式，提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是能夠讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在自主探索和自主思考的過(guò)程中，形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，在相互合作，積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)特征的同時(shí)，也能夠更好的形成直觀感知能力，學(xué)生能夠多角度、多層次的分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的延伸性，從而在空間概念確立的同時(shí)，也能更好的抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，形成幾何學(xué)習(xí)的有效方式。教師對(duì)學(xué)生幾何能力培養(yǎng)進(jìn)行有效的思考，能夠從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，形成幾何能力培養(yǎng)的想象空間，在探索和發(fā)現(xiàn)中能夠總結(jié)空間幾何圖形的變化過(guò)程，在實(shí)踐應(yīng)用以及思維訓(xùn)練中，提升學(xué)生的幾何能力。

（一）幾何能力培養(yǎng)的重要性

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要與學(xué)生積極的構(gòu)建良好的合作關(guān)系，也能夠尊重學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，更好的能夠在對(duì)數(shù)量關(guān)系以及相關(guān)圖形變化進(jìn)行分析的過(guò)程中，形成了有效的幾何思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極的讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，不斷對(duì)生活中的幾何圖形加以總結(jié)，能夠更好的通過(guò)有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)探究意識(shí)。幾何能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所具備的基礎(chǔ)能力，它不僅能夠影響學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深層次探索，能夠通過(guò)幾何能力的構(gòu)建，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)特征有著全新的了解，從而在解決疑惑，不斷進(jìn)行猜測(cè)歸納分析驗(yàn)證的過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中的全面進(jìn)步。

（二）在教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師成為重要的引導(dǎo)者以及實(shí)踐者，在對(duì)整體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形，不斷掌握對(duì)幾何圖形研究的重要規(guī)律性以及特點(diǎn)，從而讓學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)合理的幾何圖形學(xué)習(xí)實(shí)踐意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在思維深處形成了空間觀念，更好的能夠獨(dú)特演繹圖形變換過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以有效的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）重新構(gòu)建教學(xué)方向，提升學(xué)習(xí)自主性

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)自身進(jìn)行重新定位，從而在突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，更好的能夠通過(guò)幾何能力培養(yǎng)方案的構(gòu)建，形成有效的教學(xué)方向。在以全面發(fā)展作為重要教學(xué)依據(jù)的同時(shí)，圖形與幾何學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決附著正確的幾何理性思維，在空間想象中探索學(xué)習(xí)途徑。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)幾何能力的培養(yǎng)方案

在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式過(guò)渡的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)能夠以實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)實(shí)踐，在將碎片化知識(shí)進(jìn)行整體性構(gòu)建的過(guò)程中，也能夠?qū)缀螆D形和幾何概念有著全新的認(rèn)知。能夠以圖形與幾何為重要的學(xué)習(xí)主線，形成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠融入課堂，不斷產(chǎn)生幾何學(xué)習(xí)的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（一）融洽的課堂關(guān)系，積極構(gòu)建表象特征

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)散發(fā)教學(xué)熱情，不斷將自身的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相結(jié)合，從而能夠構(gòu)建融洽的課堂關(guān)系，在以合作為基礎(chǔ)進(jìn)行快樂(lè)課堂構(gòu)建的過(guò)程中，積極的讓學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在深入進(jìn)行課堂互動(dòng)和課堂聯(lián)想的過(guò)程中，形成幾何圖形的表象，在不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，重新認(rèn)識(shí)幾何圖形。例如在學(xué)習(xí)多邊形的面積時(shí)，教師能夠積極地讓學(xué)生融入課堂，通過(guò)合作的形式讓學(xué)生理解多邊形的實(shí)際運(yùn)用狀態(tài)，與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生形成多邊形的表象，進(jìn)而敢于探索和研究。

（二）在合作中空間聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的直觀能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生空間幾何概念，并能夠積極的組織教學(xué)合作和教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在相互討論和相互補(bǔ)充的過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師采用合作式教學(xué)模式，不斷能夠?qū)⑹孪葴?zhǔn)備的課件進(jìn)行有效的播放，從而能夠在培養(yǎng)學(xué)生形成幾何直觀能力的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手和實(shí)踐操作，仔細(xì)觀察不斷分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行課件學(xué)習(xí)，通過(guò)合作式體驗(yàn)，進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體對(duì)比操作，促進(jìn)學(xué)生形成空間概念。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

全部的理論講授讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越枯燥，在不斷進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，組織幾何能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，在不斷進(jìn)行活動(dòng)整體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)的幾何學(xué)習(xí)為主題，從而能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中，更好的深化思維情感，形成探究精神，在觀點(diǎn)相互磨合的過(guò)程中，更能夠豐富學(xué)生的幾何思維空間，在靜動(dòng)結(jié)合中讓學(xué)生迅速解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)三時(shí)，教師組織實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生走進(jìn)大自然進(jìn)行圖形旋轉(zhuǎn)的空間思維構(gòu)建，在提升觀察總結(jié)能力的同時(shí)，也能夠分析特征，形成位置關(guān)系的聯(lián)想。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生幾何能力方面，需要能夠著重讓學(xué)生認(rèn)清幾何學(xué)習(xí)的真正意義，在不斷將圖形與幾何板塊進(jìn)行有效探索實(shí)踐的同時(shí)，讓學(xué)生積極的聯(lián)想和操作，形成學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生形成幾何思維以及在實(shí)踐中的有效運(yùn)用。

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