鄭嫣紅

摘要：隨著教育改革和新課改的不斷推進(jìn)，各個(gè)階段的教育教學(xué)策略也在不斷的進(jìn)行更新。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要關(guān)注到不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，創(chuàng)新教學(xué)的策略和模式，主動(dòng)去調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)的積極性。本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并且闡述了調(diào)動(dòng)差生積極性的幾點(diǎn)策略，以期能夠有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);差生;積極性

引言：

小學(xué)生初步步入校園，思想水平以及自主學(xué)習(xí)能力都不高，教師的引導(dǎo)十分重要。語文作為影響學(xué)生人文素養(yǎng)和行為習(xí)慣的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂教學(xué)尤為重要。不可否認(rèn)的是，在教學(xué)中學(xué)生之間必然存在著水平和能力上的差異。如何幫助差生提高學(xué)習(xí)的積極性，幫助它們提高學(xué)習(xí)的水平，更好的融入到課堂中來，是每一位小學(xué)語文教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)方式單一

長(zhǎng)久以來，教師授課、學(xué)生聽課已經(jīng)成為固定的模式，甚至在此基礎(chǔ)上，雙方的地位和權(quán)力達(dá)到極度的不平衡，學(xué)生太過于被動(dòng)聽課和機(jī)械學(xué)習(xí)。一方面，小學(xué)生還處在一個(gè)接觸、學(xué)習(xí)和吸收的過程中，所以對(duì)一些概念的理解運(yùn)用都存在著一定難度，很容易遇到學(xué)習(xí)上的瓶頸，迫切需要新的方式帶領(lǐng)他們突破思維的限制。另一方面，對(duì)于差等生來說，在學(xué)習(xí)本身就已經(jīng)遇到問題，若長(zhǎng)期持續(xù)在一種環(huán)境之中，得不到外界的幫助，情況只會(huì)越來越糟。

2、教學(xué)活動(dòng)匱乏

豐富的活動(dòng)能夠使語文變得更有趣味性，小學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在書本和課堂的條框之中。然而，當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)恰恰缺乏新穎的教學(xué)方式，很多教師忽視了這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為語文教學(xué)不應(yīng)該被太多繁瑣的活動(dòng)相聯(lián)系，這不僅使語文教學(xué)黯然失色，也會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于差等生來說，由于成績(jī)落后、學(xué)習(xí)能力弱等各方面的問題，會(huì)造成他們更加不愿意去加入到課堂之中，產(chǎn)生某些逆反的心理。因而，小學(xué)語文教師需要及時(shí)的認(rèn)識(shí)到差生這一群體的心理變化，應(yīng)拓展教學(xué)的形式，為學(xué)生們組織更多適合課堂互動(dòng)和參與的互動(dòng)，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)去參與。

3、忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

雖然小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及思維能力還不強(qiáng)，但是小學(xué)教師不能忽視小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力，他們有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的潛力等待發(fā)掘。即便是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力具有一定的參差，但每一位學(xué)生都需要教師的引導(dǎo)，才能更好的開發(fā)學(xué)習(xí)的能力和積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化和能力水平，相應(yīng)的更改教學(xué)的策略，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方式，來幫助差生攻克難題、掌握新的學(xué)習(xí)形式。

二、提高差生學(xué)習(xí)積極性的策略

1、了解學(xué)生水平差異，組織合作互助學(xué)習(xí)

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)差等生，學(xué)生能力共同提高，是小學(xué)語文教學(xué)的重要策略之一。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要建立在充分了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、表現(xiàn)情況等方面的基礎(chǔ)上。分組過程中，把能力和個(gè)性互補(bǔ)的學(xué)生分到一個(gè)小組里，例如個(gè)性活潑但進(jìn)步較慢、性格沉穩(wěn)但成績(jī)較好的學(xué)生可以分在一起，這樣可以促使學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，得到提高?？傊?，學(xué)習(xí)小組之所以得到認(rèn)可和繼續(xù)推行，很大一部分就是因?yàn)檫@種模式能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)同齡的、輕松的、互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)氛圍。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《古詩三首》的學(xué)習(xí)為例。由于古詩的學(xué)習(xí)更加考驗(yàn)語文的技巧，具有一定的學(xué)習(xí)難度，所以教師可以組織4-6人小組，將優(yōu)生和差生進(jìn)行混合搭配，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)差生分析《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》的手法、含義、主題等，讓差生在小組的氛圍中，與同學(xué)的交流中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、引導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，提高差生學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖這一形式在近幾年活躍于課堂教學(xué)之中，小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)的幫助學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更加深刻的了解課文內(nèi)容，把握語文知識(shí)，是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和語文閱讀理解能力的重要方式。對(duì)于差生來說，亟需新的學(xué)習(xí)方法來突破瓶頸，提高能力，思維導(dǎo)圖可以作為較好的一種方式。教師可以通過自己繪制好思維導(dǎo)圖，給學(xué)生打個(gè)樣，讓學(xué)生先初步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的形式，在不斷的看到思維導(dǎo)圖的過程中了解其模式和繪制方法，之后再漸漸的引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主繪制思維導(dǎo)圖。

以《觀潮》為例，這篇課文主要是描寫錢塘江大潮來臨時(shí)的盛況，教師可以利用這類景色描寫類文章引導(dǎo)差生初步繪制思維導(dǎo)圖。首先可以進(jìn)行生字詞的整理，其次需要學(xué)生了解行文的規(guī)律，將文章的寫作順序進(jìn)行概括和繪制;在學(xué)生已經(jīng)大致理解了課文內(nèi)容、解決了生字詞的問題之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題或是要求學(xué)生自主總結(jié)文章內(nèi)容，通過自己的理解繪制出寫景類文章的一般策略，加深理解。

3、利用信息設(shè)備教學(xué)，提高差生參與程度

現(xiàn)代信息技術(shù)的一大特性就是融合了視聽語言，展現(xiàn)形式更加豐富多樣，并且能使復(fù)雜的問題清晰化和趣味化。小學(xué)語文教師需要巧妙的利用信息技術(shù)的條件，將其視聽語言的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為豐富語文教學(xué)的手段，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將語文難題簡(jiǎn)易化，幫助差生理解。

教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備來展現(xiàn)各種圖片、視音頻等，創(chuàng)設(shè)更加活潑有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在講到小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文時(shí)，該篇文章為著名散文作家許地山所作，在理解上具有一定的難度。教師可以通過視頻，為學(xué)生們介紹作者的經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)寫作的境況、心態(tài)，先幫助學(xué)生對(duì)文章的寫作背景有更加清楚的、形象的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，將會(huì)事半功倍。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在教學(xué)方式單一、教學(xué)活動(dòng)匱乏、忽視自主能力培養(yǎng)的問題，嚴(yán)重影響著差生學(xué)習(xí)的積極性。若要解決這一問題，教師需要從組織互助小組、引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖以及利用信息技術(shù)教學(xué)入手，為差生營(yíng)造更適合的學(xué)習(xí)氛圍，幫助提高學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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