林秋芳

摘要：本文講幼兒園結(jié)構(gòu)游戲作為研究對象，對幼師指導結(jié)構(gòu)游戲的意義以及幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導存在的問題展開分析，并針對性提出幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導對策，希望可以對兒童結(jié)構(gòu)游戲的指導一定的參考和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;結(jié)構(gòu)游戲;教室指導;存在問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

結(jié)構(gòu)游戲能夠鍛煉兒童的動手能力，提高兒童的專注力，培養(yǎng)兒童之間的共同協(xié)作能力。然而由于不同幼兒在身心發(fā)展方面存在的差異性，如果老師在開展結(jié)構(gòu)游戲活動中，缺乏對幼兒的正確指導，任其自由發(fā)展，就會產(chǎn)生一定的負面影響。

一、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導存在的問題

（一）重視常規(guī)和操作，忽視其潛在價值

結(jié)構(gòu)游戲存在的意義不單單是表面的認知水平、結(jié)構(gòu)知識和技能等相關(guān)常規(guī)操作的提高，而是為了讓兒童借助結(jié)構(gòu)游戲充分釋放自己的天性，發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性思維，并且在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中不斷塑造兒童的正向品質(zhì)和行為，這才是結(jié)構(gòu)游戲真正的存在價值。通過對兒童結(jié)構(gòu)游戲指導的觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師的指導主要集中于結(jié)構(gòu)游戲的本身，也就是對怎樣指導兒童更好的搭建完成圖片上積木的形狀，怎樣引導兒童快速搭建完成結(jié)構(gòu)游戲中的積木，更加重視，從而忽略了兒童的身心發(fā)育。[1]

（二）過多的講解示范，沒有有效的指導技能

在結(jié)構(gòu)游戲的過程中，有效的指導能夠激發(fā)兒童興趣，釋放兒童的天性，實現(xiàn)良好的結(jié)構(gòu)游戲的教育效果。采取講解示范式的教學更加簡潔明了，能夠快速幫助幼兒解決難題，引導幼兒完成結(jié)構(gòu)游戲，即節(jié)約時間，還有利于兒童理解，但如果頻繁的采用講解示范式教學法，就會抑制兒童的主動思維，無法更好的進行技能指導。

（三）包辦、放任嚴重，幼兒的主體地位被削弱

結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒園眾多課程中的一項，需要幼師進行課程指導，而非通過自由活動的形式完成游戲。筆者經(jīng)過調(diào)查取證發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園老師大多會采取自由活動、分發(fā)玩具的方法組織開展結(jié)構(gòu)游戲。老師在結(jié)構(gòu)游戲的過程中更多的是維護和保持紀律，主要精力都放在秩序的維護上。部分幼師即便有充足的時間進行游戲指導，也因為缺乏責任心，常常忽視兒童的現(xiàn)實需求，最后由于缺乏有效的指導，達不到理想的游戲效果。其次，在創(chuàng)建結(jié)構(gòu)游戲的過程中，由于兒童自身能力的差異性，所以在結(jié)構(gòu)游戲中展現(xiàn)出來的動手操作能力也存在一定的差異性，有的幼兒能夠快速搭建好橋梁、房子、山等，但有的幼兒就只會簡單的逐層堆砌。此時，老師要指導兒童學習多樣化的搭建技能，向兒童教授多種搭建的辦法，讓兒童能夠按照老師講解的方法快速搭建出各種各樣的模型。然而這種包辦的教學法會逐漸抑制兒童的創(chuàng)造性思維，所以很難實現(xiàn)良好的指導效果。

二、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導的對策

（一）開展多樣性的結(jié)構(gòu)游戲活動，充分挖掘潛在價值

在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中，老師要更加注重對結(jié)構(gòu)游戲本身的指導，其核心目的是為了讓兒童更加全面的認識結(jié)構(gòu)游戲的材料，掌握結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)知識還有具體的機構(gòu)操作技能。上述指導行為均根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲的本身產(chǎn)生的，不能挖掘結(jié)構(gòu)游戲本身的意義和價值。所以，幼師早指導結(jié)構(gòu)游戲的過程中，要注重挖掘結(jié)構(gòu)游戲的深層價值。比如，在教授結(jié)構(gòu)游戲所用材料的知識時，老師既要讓兒童認識結(jié)構(gòu)物品的內(nèi)在屬性，還要為兒童預留充足的時間去體會練習，比如，通過對游戲材料進行分組對結(jié)構(gòu)物品進行整理，以此讓兒童充分的認清游戲材料的屬性。

（二）根據(jù)兒童的年齡特征，選擇恰當?shù)闹笇Х绞?/p>

不同的幼兒具有不同的身心發(fā)展特點。所以，老師在針對不同年齡層次的兒童進行結(jié)構(gòu)游戲指導的過程中指導方式切忌千篇一律，而是要針對不同身心發(fā)育階段的兒童采取相應的游戲指導方法。比如，小班的兒童自制力較差，不具備參與結(jié)構(gòu)游戲的能力，老師在進行游戲指導的過程中需要對其進行講解示范，以此讓兒童掌握具體的結(jié)構(gòu)技能，規(guī)范結(jié)構(gòu)游戲的紀律，從而獲得良好的指導效果。中班的兒童具備了基礎的結(jié)構(gòu)技能，還具備了較好的想象能力，因此，在結(jié)構(gòu)游戲中，老師要注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，提高結(jié)構(gòu)游戲的完成難度，構(gòu)建井然有序的游戲模式。在組織大班兒童開展結(jié)構(gòu)游戲時，由于兒童已經(jīng)熟練掌握了各種結(jié)構(gòu)技能，可以獨立完成高難度、復雜的結(jié)構(gòu)游戲，因此，在這個階段老師要幫助兒童進行結(jié)構(gòu)游戲前的規(guī)劃，同時引導兒童通過小組共同合作完成結(jié)構(gòu)游戲，從而獲得良好的游戲指導效果。[2]

（三）靈活進行角色定位，始終保持兒童游戲的主體性

因為幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的設置存在一定的限制性，導致兒童參加結(jié)構(gòu)游戲的時間非常短。所以，為有效避免兒童搭建作品的不能被欣賞，老師在兒童搭建成結(jié)構(gòu)性作品時可通過拍照合影的辦法幫助兒童記錄這個成功的瞬間，這是對兒童搭建的作品進行另一種形式的留存，在空閑時間在對兒童搭建的結(jié)構(gòu)性作品進行分析、評價。其次，為避免老師出現(xiàn)主觀、籠統(tǒng)的評價行為，首先要讓老師樹立開放性的評價理念，要重視結(jié)構(gòu)游戲中的各方面細節(jié)，對細節(jié)也進行相應得評價，以此做出更加公正、客觀的作品評價，正確引導兒童的行為發(fā)展。比如，有的兒童在結(jié)構(gòu)游戲中的專注力非常強，能不受任何外界干擾的的搭建完成自己的作品，搭建完成后還專門對玩具進行分類，這些行為都是值得表揚和贊賞的。老師可以在兒童搭建完作品后給出專注力非常強的評價，以此進一步強化兒童的正向行為，推動兒童更加積極的探索結(jié)構(gòu)游戲。

三、結(jié)束語

結(jié)構(gòu)游戲有利于提升兒童的專注力，培養(yǎng)兒童的團隊合作京生，對兒童的身心發(fā)育有著較大的幫助。然而由于在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導存在重視常規(guī)和實踐操作、多余頻繁的講解示范、包辦及放任嚴重等問題，導致很難充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的深層價值。所以，老師必須要處理正確的指導理念，通過采取多樣性的結(jié)構(gòu)游戲活動、選擇恰當?shù)挠螒蛑笇Х绞揭约办`活進行角色定位等形式，對幼兒進行針對性的結(jié)構(gòu)游戲指導，以此更好的發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的深層價值，獲得良好的教育效果。

參考文獻

[1]張穎. 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導策略存在的問題及提升建議――以云南省昆明市RG幼兒園為例[A]. 中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國博覽學術(shù)研討會論文集（四）[C].中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2019：5.

[2]葉蔚青.幼兒園活動區(qū)游戲中教師指導存在問題及對策[J].當代教研論叢，2018（02）：136+138.