張學(xué)秀

摘要：高年級小學(xué)生在閱讀、寫作以及知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出更高的復(fù)雜性和難度，而思維導(dǎo)圖憑借著簡潔直觀的圖文更有利于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使自身潛能得到有效激發(fā)，發(fā)散思考問題的思維，提高自主創(chuàng)新能力，并且提高中職生的語文素養(yǎng)。其在語文閱讀、寫作等領(lǐng)域中都能發(fā)揮作用，思維導(dǎo)圖用簡單的結(jié)構(gòu)凝練出關(guān)鍵詞句，有利于學(xué)生快速識記，也有利于提高思維轉(zhuǎn)變速率，因而將思維導(dǎo)圖運用于語文教學(xué)中，不失為建設(shè)高效課堂的好方法。本文將對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀、寫作以及復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;思維導(dǎo)圖;閱讀;習(xí)作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 引言

語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)的主要科目之一，其中涉及的內(nèi)容也具有一定的繁雜性，同時不同章節(jié)之間也存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此為了更好地將知識點實現(xiàn)有效串聯(lián)，就需要將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文教學(xué)中，進而使得學(xué)生能夠基于思維導(dǎo)圖脈絡(luò)對舊知識進行溫習(xí)，同時也能夠?qū)π轮R進行了解，由此更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。以下將對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到一些邏輯性的較強的文章，這種類型的文章對于小學(xué)階段的學(xué)生而言難度較大，需要教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清閱讀思路，進而避免學(xué)生在閱讀過程中因為無法及時理解文章中的情感轉(zhuǎn)折點、特殊寫作手法而導(dǎo)致的閱讀困難。通過思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以幫助學(xué)生理清文章的前后思路以及其中存在因果關(guān)系，降低學(xué)生的閱讀難度，避免學(xué)生由于閱讀難度過大而產(chǎn)生的畏懼心理。例如在統(tǒng)編版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)過程中，教師可以將魯迅這個人物列為思維導(dǎo)圖的中心，進而按故事發(fā)展順序進行思維導(dǎo)圖架構(gòu)的完善，引導(dǎo)小學(xué)生了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，并將人物的形象特點凸顯出來。利用思維導(dǎo)圖在課堂上講解文章內(nèi)容，也可以在一定程度上促使學(xué)生主動思考并把握文章的主題，加深對文章的理解。老師也可以使思維導(dǎo)圖形成一個持續(xù)不斷的問題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不斷回答問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隨著高年級學(xué)生文章閱讀難度的增大，其中所包含的情感內(nèi)容和線索也會變得更加復(fù)雜，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章的內(nèi)容梳理過程可以更好地理清不同學(xué)科之間的聯(lián)系，從而提高對文章的理解。思維導(dǎo)圖的繪制并不是由學(xué)生獨立完成的，語文教師要做好的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生節(jié)約閱讀時間，提高閱讀能力、效率。

2.2 思維導(dǎo)圖在語文寫作中的運用

語文寫作對邏輯思維的要求非常高，很多學(xué)生在談及作文往往感到迷茫和恐懼，正因為如此，中職作文往往以流水賬或東拼西湊的形式出現(xiàn)，不僅無法表達真情實感，邏輯思維更無從談起。因而教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前畫好思維導(dǎo)圖，將其聯(lián)想到的相關(guān)主題材料放入所畫的思維導(dǎo)圖的框架中，經(jīng)過整合篩選和排序，進行最后的寫作。例如在統(tǒng)編版六年級上冊第八單元《有你，真好》習(xí)作教學(xué)時， 要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵人物或者景物放于思維導(dǎo)圖的中心位置，并鼓勵其發(fā)散思維聯(lián)想觸動內(nèi)心的事件，考慮在寫作中是否要先描寫人物的性格特征或者景物的基本特征，向讀者展現(xiàn)一個鮮活的人物形象以及生動的景物，再進行相關(guān)細節(jié)的描寫，最后進行總結(jié)概括，表達自己的難忘之處或贊美之情，唯有如此，才能讓寫作思路更加清晰，有目放矢。再者，思維導(dǎo)圖并非規(guī)定是個人完成的，因為個人的思想畢竟有限，將多名學(xué)生組成一個小組進行思維導(dǎo)圖繪制，更有利于拓展思維的廣度，豐富寫作內(nèi)容。

2.3 思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

隨著小學(xué)年級的不斷升高，語文學(xué)習(xí)的詞句、內(nèi)容以及文言文語句也將不斷呈現(xiàn)復(fù)雜化的現(xiàn)象，因此為了更好地提升學(xué)生的識記效率，就需要將思維導(dǎo)圖融入到重點字詞、語篇內(nèi)容以及詞句等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過關(guān)鍵詞語或句子的發(fā)散，促使學(xué)生的記憶效率得到提升。并且對于已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識的小學(xué)生而言，通過思維導(dǎo)圖也更有利于公式、定理以及語文概念的積累，語文老師可以通過輻射思維導(dǎo)圖來擴大詞語或句子識記和理解范圍。思維導(dǎo)圖可以在有限的時間內(nèi)完成語文知識的架構(gòu)，讓學(xué)生明了各知識點之間的聯(lián)系，加深對知識點的記憶，從而提高學(xué)生的語文成績。思維導(dǎo)圖多為一個放射狀結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生將知識面擴大，歸納整合形成一個完整的知識體系，同時也能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，由一個知識點延伸到另一個知識點，形成清晰的思維意識，從而提高語文復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

3 結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能夠更加精簡地將語文知識整合起來，進而為構(gòu)建完善的知識體系奠定良好基礎(chǔ)。期間語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極將思維導(dǎo)圖融入到閱讀、寫作以及復(fù)習(xí)過程中，進而為提升對文章主旨的理解效率奠定良好基礎(chǔ)，同時也將為提升內(nèi)容呈現(xiàn)以及識記的有序性提供網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

參考文獻

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