樊靜

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教材更加注重增加學(xué)生的閱讀量，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)方式的變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！钡軅鹘y(tǒng)教育模式的影響，我們的閱讀教學(xué)還是局限于文本，這降低了學(xué)生對(duì)同主題、同類型、同系列文章的理解、聯(lián)想與思考的能力，限制了學(xué)生的閱讀視野。如何解決這一問題呢？立足課堂，拓展閱讀，為創(chuàng)新閱讀教學(xué)提供了新的思考?；诖?，對(duì)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略新探教材版本進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)拓展;課外閱讀;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)作家高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！边@短短一個(gè)比喻就生動(dòng)形象地說明了閱讀書籍的重要意義，閱讀是小學(xué)語文教育的重要組成部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來的語文素養(yǎng)養(yǎng)成有著重要意義，因此引領(lǐng)學(xué)生閱讀和拓展閱讀教學(xué)是很重要的。那么如何引領(lǐng)學(xué)生正確閱讀、如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是每個(gè)小學(xué)語文教師都要思考的。

一、立足單元主題，拓展系列作品

從單元主題出發(fā)，拓展閱讀系列作品，是課內(nèi)拓展課外閱讀的有效嘗試。教材在編排上，單元目標(biāo)更加明確，單元選文之間的相似之處更多，這為我們?cè)谡n內(nèi)拓展系列作品奠定了基礎(chǔ)。例如，以神話為主題組織單元素材，安排了《盤古開天地》等4篇神話故事。習(xí)作板塊也與神話結(jié)合起來，要求學(xué)生選擇喜歡的神話人物，想象自己會(huì)如何與這個(gè)人物過一天。《快樂讀書吧》要求學(xué)生不僅閱讀神話故事，還要能把故事推薦給他人。因此，在學(xué)習(xí)完課文后，我們可以立足單元主題，拓展系列作品。我們把《快樂讀書吧》分為“導(dǎo)讀推薦”“自主閱讀”和“分享交流”等課時(shí)。在“導(dǎo)讀推薦”課上，選取《中國神話傳說》中具有明顯的神話特征的片段《刑天爭(zhēng)奪地位》進(jìn)行拓展閱讀，并讓學(xué)生說一說片段中讓人感覺神奇的地方，初步激發(fā)學(xué)生閱讀神話的興趣。

二、高效運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富補(bǔ)充閱讀內(nèi)容

當(dāng)下是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，同時(shí)也為我們的語文閱讀教學(xué)提供了便利條件，海量的信息閱讀資源為小學(xué)語文教師開展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了廣大的空間。如在開展小學(xué)語文《圓明園的毀滅》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成課本的學(xué)習(xí)和理解后，教師可以利用在互聯(lián)網(wǎng)上收集來的圖片或者視頻資源，對(duì)圓明園的建園歷史、建園過程以及圓明園的輝煌壯麗進(jìn)行全面的了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等互動(dòng)感知圓明園的厚重的歷史底蘊(yùn)，以及圓明園毀滅在西方列強(qiáng)時(shí)的悲痛的民族情感，讓學(xué)生在無形的拓展閱讀中強(qiáng)化自己的愛國情感和民族情感。

三、課堂上立足小學(xué)語文教材，巧設(shè)懸念

語文教師要想提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣就必須在第一節(jié)課牢牢抓住學(xué)生的心理，因?yàn)榈谝桓杏X很重要。教學(xué)第一節(jié)課時(shí)教師要打起十二分的精神，提前備好課件，富有感情地閱讀課文，讓學(xué)生融入課文中，和文章產(chǎn)生感情共鳴。語文閱讀的第一節(jié)課不需要刻意地完成教學(xué)目標(biāo)，可以通過師生自我介紹拉近師生之間的距離。介紹完后再說出自己對(duì)語文閱讀的看法，這樣方便教師做到心中有底，為以后設(shè)計(jì)教學(xué)方案提前做好準(zhǔn)備工作。在第一節(jié)課上要改變學(xué)生心中“語文閱讀是枯燥的”的看法，教師可以安排猜成語等小游戲，給猜對(duì)的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)、猜錯(cuò)的學(xué)生一定的處罰，通過有趣的第一節(jié)課打破學(xué)生以往的看法，讓學(xué)生對(duì)下堂課充滿期待。接下來的課堂中，教師要深挖語文閱讀教材，在課堂開始設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求文章內(nèi)容，尋找答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在教學(xué)小學(xué)課文《草船借箭》時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：為什么要借箭？是誰借誰的箭？最后借箭成功沒有？這一系列的問題完全可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀課文，而且?guī)е鴨栴}的閱讀可以讓學(xué)生時(shí)刻保持專注的狀態(tài)。這樣的一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生通過自己閱讀，不僅了解了課文內(nèi)容，還能在了解諸葛亮的雄偉事跡后自覺對(duì)其產(chǎn)生崇拜之情。

四、把握文本背景，拓展相關(guān)文章

不同的人生經(jīng)歷造就了作家不同的寫作風(fēng)格，不同的時(shí)代背景賦予了文本不同的時(shí)代特色，因此，我們還應(yīng)把握時(shí)代背景，拓展閱讀相關(guān)資料，幫助學(xué)生更深刻地理解文本。例如，《延安，我把你追尋》旨在讓學(xué)生通過朗讀懂得詩歌表達(dá)的意思，了解延安精神。但由于小學(xué)生歷史知識(shí)欠缺，對(duì)革命歷史知道的不多，很難體會(huì)到延安精神的內(nèi)涵。因此，根據(jù)背景，在課堂上進(jìn)行相關(guān)資料的拓展閱讀，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵。在教學(xué)文本的第二節(jié)時(shí)，相繼拓展延河、寶塔山、南泥灣、楊家?guī)X和棗園等相關(guān)資料，通過圖片與文字資料補(bǔ)充，學(xué)生可以更直觀地感受并理解延安精神。

五、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生有著不同于其他年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生普遍心智不成熟、表現(xiàn)欲強(qiáng)、希望得到教師夸獎(jiǎng)，語文教師要抓住這一特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。小學(xué)階段的學(xué)生還是孩子，通常性格活潑好動(dòng)，對(duì)外界的新事物既充滿好奇又缺乏耐心，對(duì)外界事物充滿強(qiáng)烈的求知欲，又心思浮躁，難以靜下心。比如很多小學(xué)生在對(duì)小學(xué)語文課文進(jìn)行閱讀時(shí)，剛開始充滿求知欲，但是閱讀一遍后會(huì)難以集中注意力，感到枯燥乏味，課文的內(nèi)容已經(jīng)難以吸引他們，也就調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)興趣。這些問題都會(huì)給教育從業(yè)者帶來困擾，教師難以開展閱讀教學(xué)任務(wù)，但是教師應(yīng)該迎難而上，將其作為挑戰(zhàn)。閱讀又是學(xué)生通往語文知識(shí)高樓的階梯，是學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣的唯一途徑。

結(jié)束語

閱讀是提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要途徑，教師要充分把握到開展拓展閱讀的必要性與意義。恰當(dāng)引用合理高效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生能夠通過閱讀活動(dòng)，不斷豐富自己的知識(shí)積累，完善自己的知識(shí)體系，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來的人才培養(yǎng)要求越來越高，學(xué)會(huì)閱讀，也是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，形成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益一生。教師要把握住教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，探索出符合當(dāng)代小學(xué)閱讀習(xí)慣的教學(xué)模式，開展形式活潑、內(nèi)容有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓語文閱讀教學(xué)成為課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

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